兒童的人格教育 · 第十二章　教育失誤

在教育孩子的過程中，父母或老師絕不能灰心喪氣。他們絕不能因為自己的教育和努力沒有立即見到成效就變得絕望，也不能因為孩子的萎靡不振、冷漠淡然或消極被動就預測自己的教育一定會失敗，還決不允許受到孩子有無天賦這種迷信的影響。個體心理學聲稱，所有的孩子都應該通過給予他們更大的勇氣、更多的自信的方式，來教會他們不要把困難當成無法克服的困難，而是當成問題來對付和征服，以這種方式來刺激孩子的智力發展。個體心理學聲稱，我們在努力激發孩子心智能力的過程中要給予他們更多的勇氣和自信，要教育他們，困難不是不可戰勝的障礙，而是應該當成可以應對和克服的問題，以此，我們可以取得教育上的成功。雖然我們的努力不一定會見效，但是許多成功的案例還是足以補償那些沒有取得預期結果的努力。以下是一個有趣的案例，這個案例中，我們的努力是成功的。 這個案例中的男孩12歲，就讀於小學六年級。他的成績很差，但他絲毫沒有受此影響。他過去的經歷十分不幸。他由於佝僂病，直到3歲時才學會走路。他直到3歲末時，才能說幾個單詞。當他4歲時，他的母親帶他去看兒童心理醫生，醫生告訴她這種病是沒有希望得到矯正的。但是，他的母親並不相信這點，她把孩子送入了一家兒童指導研究所。在那裡孩子進展依舊緩慢，也沒有從研究所得到多少幫助。他6歲時，意味著到了可以上學的年齡，父母便將他送入了學校。在學校的前兩年，由於他在家接受了額外的輔導，所以他可以通過學校考試。此後，他又努力上完了三年級和四年級。 這個男孩在學校和在家裡的情況如下：男孩通過極度的懶惰而使自己在學校變得引人注目，他抱怨自己似乎無法集中注意力，上課也走神。他與同學們相處得不好，還總被他們取笑，他也總是表現得比別人虛弱。在他所有的同學中只有一個是他的朋友。他非常喜歡這個朋友，他們也經常一起去散步。他很討厭其他孩子，自然也無法和他們友好相處。他的老師也抱怨說，這個男孩算術很差，也無法寫作，儘管如此，老師還是確信這個男孩能夠和其他孩子一樣學習優秀。 從這個男孩過去的經歷和他所能夠做的事情來看，很明顯，對這個男孩的治療是基於一個錯誤的診斷。其實他是一個被強烈的自卑感即自卑情結所折磨的孩子。這個男孩有一個優秀的哥哥。他的父母聲稱他的哥哥不用任何努力就能夠升入高中。父母喜歡說自己的孩子沒必要學習任何東西就可以很優秀。而孩子自己也喜歡這樣的吹噓。很明顯，無須任何努力就可以學習優秀是不可能的。他的哥哥也許盡力去訓練自己在上課時集中注意力，認真聽講，用心留意他在學校的所見所聞，讓別人誤以為他們努力不多就取得了良好成績。而那些在學校沒有花太多心思學習的孩子，不得不在家裡補習才能完成學業。 這兩個男孩之間的差異好大！這個男孩由此而不得不一直生活在一種壓迫感之中，他覺得自己的能力弱於哥哥，覺得自己遠不如哥哥有價值。他可能經常在母親生氣的時候聽到她也說他的能力較弱，或者從習慣叫他傻瓜或白痴的哥哥那裡聽到這些評判。他的母親說，當這個男孩不服從哥哥的控制時，哥哥就會對他拳打腳踢。因此我們看到了這樣的結果：這是一個相信自己的價值不如別人的孩子。生活也似乎證實了他的想法。他的同學嘲笑他，他的學業也總是錯誤百出，他說自己不能集中精力。每一個困難都使他感到恐慌不安。他的老師也常這樣評論，這個孩子不屬於這個班級或這個學校。難怪這個孩子一直不相信自己可以避免這些失敗的境況，也難怪他相信別人對自己的看法都是正確的。如果一個孩子如此的氣餒以至於對未來完全沒有信心，那這是多麼可悲和可憐啊！ 在我們以一種輕鬆愉快的方式和他交談時，我們可以很容易看出，這個孩子失去了對自己的信念，這並不是表現在他交談中身體顫抖、面色蒼白，而是表現在一些需要人們多加留意的小細節上。當我們問他今年多大時（我們知道，他12歲），他的回答是11歲。我們絕不應該把這樣的一個錯誤答案當作是一個意外，因為大多數的孩子其實都知道自己的年齡。我們非常確定，這樣的錯誤是有內在原因的。如果我們考慮這個孩子所經歷的再來聯想他的回答，我們得到這樣的印象，即他在盡力回到過去。他想回到那個他年齡小、身體弱、比現在需要更多幫助的過去。 我們可以從已經掌握的事實中來重建他的人格系統。這個孩子不想從完成他這個年齡力所能及的任務中尋求肯定和拯救，而是相信並表現得他好像沒有像別人那樣發育完全，也無法和別人競爭。這種落後於別人的想法還體現在他有意說小自己的年齡。他可能回答自己是11歲，但是有些情況下他的行為卻像5歲兒童。他如此確信自己不如別人，於是，他會儘量調整自己所有的行為活動以應驗自己這種假設的落後想法。 這個孩子在白天還會尿床，也無法控制自己的大便。當這個孩子認為自己或相信自己仍然是一個嬰兒時，這些症狀就會出現。這也證實了我們的觀點，即這個男孩想固守過去。如果可能的話，他也願意回到過去。 在這個孩子出生之前家裡一直有一個保姆，孩子也非常依戀她。一有機會，保姆就會取代母親的位置來照顧小孩，就像是他的堅強後盾一樣。我們可以就此得出進一步的結論。我們已經知道了這個男孩過去如何生活，知道他不喜歡早起。他的家人曾帶著對他厭惡的表情向我們描述他起床要花多久的時間。由此，我們的結論是這個男孩不喜歡上學。一個無法與同學們和睦相處、覺得自己很壓抑、不相信自己可以有所成就的孩子是不可能喜歡上學的。因此，他不想早起，不想準時去上學。 但是他的保姆卻說他想去學校。事實上，只有在他生病的時候才會請求允許自己早起去上學，這和我們所說的一點也不矛盾。只是我們需要回答的問題是：「保姆怎麼能犯這樣的錯誤？」答案很明顯，也很有趣。當這個男孩生病的時候，他可以允許自己說想去學校，因為他肯定知道這個保姆會回答，「你不能去，因為你生病了」。可是，他的家人並不了解這種看似矛盾的情況，他們不知道該拿這個男孩怎麼辦。我們也有很多機會觀察到，保姆並不理解男孩的心裡真正在想什麼。 有時，這個家長會直接把孩子送到我們診所來治療。原因是這個男孩居然從保姆那裡偷錢去買糖果。這也表明他表現得像一個極其幼小的孩子，這種偷錢買糖果的行為也非常幼稚。只有非常年幼的孩子無法控制自己對糖果的貪婪時才會採取這種方式，因為他們無法控制自己的身體機能。這個案例的心理含義是，「你必須看護我，否則我有能力做一些頑皮的事情」。男孩試著不斷地做一些可以讓別人關注自己的事情，因為他對自己沒有信心。如果我們比較他在家裡和在學校的情況，這兩者之間的關係就很明顯。在家裡，他可以讓人們關注自己，而在學校他不能。但誰能做一些事情糾正他們的行為呢？ 在這個男孩被送到我們診所之前，他都一直被認為是一個落後的、卑劣的孩子，但其實他一點都不應該被劃為此類。他完全是一個正常的孩子，只要他有了自信，他就可以獲得和其他孩子一樣的成就。只是他總是傾向於悲觀地看待每一件事，在他進一步努力之前，他就已經接受了自己一定會失敗這一臆想。他的每一個舉止都表現出他缺失自信，而且這一點在老師的報告中也得到了確認，「他注意力不集中、記憶力差、漫不經心、沒有朋友等」。他如此明顯的缺乏自信，以致所有人都會看到它，而他的處境又是如此的糟糕，因此我們也很難改變他對自己的看法。 在他完成了我們個體心理學的調查問卷之後，我們又進行了相關的諮詢談話。我們不僅要和這個男孩談，也要和與他相關的人談。我們首先要和他的母親談，她已經對孩子徹底絕望，只想讓他繼續學業以便他將來能夠找到工作，勉強度日。其次，我們要和一直以藐視的眼光看待弟弟的哥哥談話。 當我們問這個男孩：「你長大後想做什麼？」他自然回答不出，這一點當然不同尋常。如果一個半大不小的孩子真不知道他以後想幹什麼時，這點總是比較可疑的。的確有很多成人也通常沒有從事自己孩提時代所選擇的職業，但這並不重要。孩子至少是受這種職業理想所指引的。在他們年幼時，他們想從事一些他們見過的、吸引他們幼稚價值觀的職業，比如司機、警衛、指揮家等。但是當一個孩子沒有實際目標時，人們就會懷疑他不想為未來作打算，而是更願意願回到過去。或者換句話說，人們認為他們想迴避未來，想避免任何與未來相關的問題。 這似乎與個體心理學中的一個基本主張相矛盾。我們已經論述過兒童對優越感的追求，我們也試圖證明每個孩子都想展現自己，都想要變得比別人強大，都想要取得顯著成就。現在，我們面前的這個孩子卻是剛好相反，他想要倒退、想要弱小、想要別人的扶持。我們該如何解釋這種情況呢？精神生活的進展並不是簡單運轉的，它有著複雜的背景。如果我們給這些複雜案例定義幼稚的結論，那麼以後我們對孩子的教育將會錯誤百出。在所有這些複雜的案例中都有蒙蔽我們的假象，對假象的任何辯證性嘗試都會使事物本身向相反方向發展。例如以上提到的這個男孩，表現得好像他在努力後退一樣，似乎這樣他才可以最強大、最安全。除非我們了解這個孩子的全部情況，否則我們此時一定會困惑。事實上，這些孩子的做法是正確的，雖然這聽起來有點可笑。這些孩子絕不可能像他們幼小、軟弱和無助而且無欲無求的那個時候表現得那麼強大或有支配力。現在，既然孩子已經對自己沒有信心，害怕自己不能完成任何事，那麼我們還會認定他願意面對我們為他規劃的未來嗎？他肯定會避免所有的、測試他作為個體能力和力量的環境。因此，他只在那些對他要求很少、極為有限的範圍內活動，除此之外，其他環境他幾乎不會涉足。這樣我們就可以明白，只有在這一小部分他涉足的範圍內他才會努力進取，追求別人的認可。這與他幼小、無助、依賴他人時所獲得的認可是一樣的。 我們不僅要和這個男孩的老師、媽媽和哥哥談話，還要和他的父親、他的現場諮詢師（也就是我們的同事）進行協商溝通。這樣一連串的會面商談需要大量的工作，而且如果我們能贏得老師的支持，就可以節省大量的勞動力。這雖然有可能，但並不容易做到。許多老師仍然固守老方法和傳統觀念，將心理測試當成一種離奇的事情。其中，也有很多老師擔心心理測試意味著他們作為老師的一些權利喪失，或者有的老師還認為它是未經許可的干涉。當然，實際情況並非如此。心理學是一門科學，是一門無法快速學會的科學。然而，如果人們以一種錯誤的觀點來看待個體心理學，那它也不會對他們有什麼用處。 其中寬容也是一種必要的品質，尤其是對一位老師而言，對新的心理學觀點持有一種開放的心態是比較明智的，即使這些新觀點似乎與人們至今所持的觀點相悖。但是，既然這些傳統觀點可以存在至今，那我們也沒有權利去斷然否定，因而也不能否定老師的一些看法。這樣一來，問題就變難了，此時我們應該怎麼做呢？以我們的經驗，在這種情況下只有將這個孩子帶出這種困境之外，也就是說讓孩子轉學。這樣就不會有任何人因此而受到傷害。實際上，沒有人知道到底是怎麼回事，但是孩子卻卸掉了一個沉重的負擔。他進入了一個沒有人知道他的新學校。他可以留心一點，不做一些差勁的事情讓別人以為自己很差勁，也不要去做那些會遭別人蔑視的行為。這種事情具體如何去做並不容易解釋，家庭環境有很大關係。可能每個案件都需要一個稍微不同的處理方法。但是，如果有很多精通個體心理學的優秀老師對這些孩子的問題進行處理，那麼教育這些孩子就會變得更容易些。因為他們會用理解的眼神看待這些情況，可以在學校幫助孩子。