兒童的人格教育 · 第九章　兒童的學校教育

就像我們說過的，當一個孩子進入學校時，他會發現自己正處於一個對他而言全新的環境。這種新環境可以看作是對先前兒童培養準備情況的一個測試。如果孩子已經準備充分，他將會順利通過測試；如果準備不足，那麼準備過程中的缺陷將會暴露無遺。 對於兒童進入幼兒園和小學時心理上的準備情況，我們沒有經常去記錄，但是如果有這樣的記錄，那麼我們可以從中看出，兒童會在以後成人生活中出現的一些行為習慣的端倪。這種「新環境測試」當然比一般的學校成績能更多地揭示出兒童的情況。 當一個孩子走進學校時，學校對他有什麼要求呢？他需要和老師進行合作，需要和同學合作，同時還要求他對學校的功課有興趣。通過孩子對新環境的反應情況，我們可以衡量他合作能力的程度和他的興趣範圍。我們可以辨別出孩子感興趣的科目，可以看出他是否對別人所說的話感興趣，是否對所有的一切感興趣。我們可以通過研究他的態度、姿勢、眼神及傾聽別人的方式，來確定他是以一個友好的方式接近老師還是遠遠地躲避老師，等等。 這些細節如何影響一個人的心理發展，可以用一個事例來說明。他因為職業方面的困難而去諮詢心理醫生。心理學家從他對童年的回顧中發現，他所成長的家庭中有幾個孩子，只有他是男孩，除此之外全是女孩。在他出生後不久父母就去世了。當他要上學時，他不知道自己是應該去男子學校還是女子學校就讀。後來他被姐姐妹妹們說服，進入了女子學校。但是很快，他就被學校開除了。我們可以想像這件事對孩子的心理產生了多大的影響。 孩子對所學科目是否專心，在很大程度上依賴於他對老師的興趣。教學藝術的一個職責就是要讓孩子專心，要發現孩子不專心或不能專心的時候。有很多剛入校的兒童完全不能集中注意力，他們通常是被寵壞了的孩子，他們會因一下子出現這麼多陌生人而眼花繚亂。如果他的老師碰巧有點嚴厲，那麼，這個孩子就會看起來似乎缺乏記憶力，但這種缺乏記憶不像通常人們所認為的記性不好那麼簡單。孩子被老師責備記性不好，但對其他事情卻過目不忘，在被家裡溺愛的情況下他甚至能夠完全集中注意力。他將注意力完全放在自己被寵壞的渴望上，而沒有放在學校的功課上。 如果這樣的一個孩子在學校里無法和別人良好相處，如果他成績糟糕，考試不及格，那麼批評或責備他都是沒用的。批評和責備並不會改變他的生活方式，相反地，這樣的做法會使他確信他並不適合學校，使他對上學產生一種消極悲觀的心理。 關於這些被嬌縱被寵壞的孩子，重要的一點是，一旦他們博得老師的喜愛，那麼通常會成為出類拔萃的好學生。如果他們自己想要獲得極大的優越感，他們就可以成為這樣的好學生，但不幸的是，我們無法確保他們在學校里也會一直被寵溺。如果孩子換了學校或老師，甚至如果他沒有在某一特殊科目取得進步（而且對於被嬌慣的兒童，算術始終是一個困難危險的科目），他們都會突然停下奮鬥的步伐。他們之所以不再勇往直前，是因為他們已經習慣於別人將每件事情都為他們變得輕鬆容易。他從來沒有被訓練去奮鬥努力，也不知道如何去努力。於是他沒有耐心克服困難，也沒有毅力通過有意識的努力而出類拔萃。 這裡我們再來討論一下什麼是良好的入學準備。如果一個兒童的準備不充分，那麼我們總是可以看到母親的影響。我們可以這樣理解：母親作為第一個喚醒孩子的興趣的人，在引導兒童將興趣轉入健康渠道的方面有著至關重要的責任。如果她仍然像過去那樣沒有盡到責任，那麼結果就是，這些不良影響將會在兒童的學校行為中體現出來。除了母親的影響，還有其他複雜的家庭影響因素，如父親的影響，孩子之間競爭的影響，這些我們將在其他章節予以分析。其次，也有外界的影響，如不良的社會環境或偏見，對此，我們將在後續章節展開論述。 簡而言之，影響兒童的入學準備不好的因素很多，因此，僅以孩子的學習成績為標準就對孩子進行評價和判斷則顯得愚蠢之極。我們倒是應該把學習成績作為融合了孩子多方面情況的一種當前心理狀態來反映。這個成績單不僅僅是他所取得的分數，還應該作為他的智力、興趣、專注能力等方面的一種體現。學校考試應該和智力測試等科學測試有相同的意義，儘管這兩種測試之間存在結構的差異，但這兩種測試的重點都應該放在揭示兒童心理上，而不是記錄一大堆事實。 近年來所謂的智力測試發展迅速。老師們很看重這種測試，這種測試有時也有價值，因為它們揭示了常規測試所無法揭示的東西。有一段時間人們還證明了這種測試可以拯救一個孩子。如果一個男孩學習成績很差，老師想讓他降級，這時，這種智力測試突然顯示出兒童的智力高於目前所在年級應有的水平。由此，孩子不僅沒有被降級，反而被允許跳了一級。他覺得自己很成功，此後行為方式大不相同。 我們不想低估智力測試和智商的功能，但我們必須說，如果對兒童進行測試，那麼父母或兒童本身都不應該知道智力測試結果，即兒童的智商高低。應該不論父母還是兒童，他們都不知道智力測試的真正價值。他們會以為這種測試代表了對兒童最終的、完整的判定，代表了兒童以後的命運，而這個被測試的兒童今後也會受制於此。實際上，認為這些智力測試所揭示的東西是絕對的想法，一直備受批評。即使個體在智力測試中獲得高分，也不能確保他以後生活得很成功，相反，那些非常成功的成人在孩提時智力測試得分並不高。 個體心理學家的經驗是，如果智力測試揭示出智商較低，那麼不論何時只要我們找到了正確的方法，都可以提高分數。其中一個方法是讓孩子琢磨這種特別的智力測試，直到他發現了答題技巧，作了應對的準備。那麼通過這種方式，孩子取得了進步，積累了經驗，在隨後的測試中，他會取得更好的成績。 學校的日常教學是如何影響孩子的，孩子是否被沉重的學校課程所壓抑，這是一個重要的問題。我們並不低估學校課程中科目放任重要性，也不認為學校應該消減這些數量繁多的教授科目。只是重要的是，學校所教授的科目應該和現實統一，以使孩子看到這些科目的目的和實用價值，而不會把它當作純粹抽象的理論。對於我們是應該教育孩子學習學校科目和客觀事實，還是應該教育發展孩子的人格，目前這個問題頗有分歧。但在個體心理學上，我們認為這兩者可以結合起來教育兒童。 正如我們所說，學校教授的科目應該有趣而且實用。數學（算術和幾何）的教學應該結合建築的風格和結構，以及結合居住於其中的人等。有些課程可以放在一起教授。在一些更先進的學校中，就有懂得如何將科目相互聯繫起來的教學專家。他們帶孩子散步試圖發現孩子對哪些科目更感興趣。他們試著綜合指導，試著將某些科目相互聯繫起來教學，例如，他們在指導兒童學習某一植物時，會將植物的歷史及這個國家的氣候等相關方面結合起來教學。這樣，不僅激發了那些原本對這一科目毫無興趣的孩子的興趣，而且給了孩子用以處理事情融會貫通的能力，這也正是所有教育的最終目的。 教育工作者一定不能忽視的一點是，在校的孩子都覺得自己處於一種個人之間的競爭中，我們可以很容易地理解為什麼這一點很重要。理想的學校應該是一個整體，其中每個孩子都會覺得自己是整體的一部分。老師應該注意，最好將這種競爭和個人的野心保持在合理範圍內。孩子不喜歡看到別人超越自己，他們會竭盡全力去追趕，以致可能會再次陷入失望之中，對事情的看法也變得不再客觀。這就是為什麼老師的建議和指導是如此重要，因為老師一個合適的詞語都會將孩子的注意力從個人競爭轉移到合作道路上來。 在這一點上，班級內製定的自我管理改良方案對於合作或許有益。我們無須等到孩子完全準備好了才去制訂這種方案。我們可以先制訂方案讓孩子觀察這種方案的益處，或讓孩子以顧問的身份提出意見。如果孩子們對於完全的自我管理沒有完全準備好，那麼通過這個方案我們就會發現他們會比老師給出的懲罰更嚴重、更嚴格，他們甚至利用這種顧問身份來為自己謀取好處和優越感。 判斷孩子在學校所取得的進步時，我們不僅應該考慮老師的意見，同時也要考慮孩子的視角。有趣的是，孩子在這方面有著良好的判斷力。他們知道誰拼寫最好、誰繪畫最好、誰在運動方面最好。他們可以很公正地評價別人。有時他們未必公正，但是他們可以意識到這一點並儘量公平。在評價時最大的困難是他們會妄自菲薄，他們認為「我永遠趕不上別人」，其實這點並不正確，他們當然可以趕上。老師必須向他們指出這個判斷的錯誤，否則它將成為貫穿孩子一生的錯誤思維定勢。如果一個孩子有這種想法，那麼他將永遠原地踏步，不會取得進步。 大多數孩子的學習成績幾乎總是保持不變：無論是學習最好的、最壞的或一般的，他們的成績會一直停留在這個水平。這與其說是智力發展水平的反映，倒不如說是心理態度的惰性作用。它表明了孩子們自己限制自己，遭遇一些挫折之後就不再樂觀。但是有時孩子的成績會不時地出現相對一些變化，這一點很重要：它表明孩子的智力發展水平不受宿命的控制，不是一成不變的。孩子們應該知道這一點，老師們也應該教育他們學會運用這個道理。 老師和孩子都應該擺脫這樣的迷信，即將智力正常的孩子所取得的成就歸因於特殊的遺傳。教育兒童過程中，人們所犯的最大錯誤或許就是相信能力的遺傳作用。當個體心理學家率先指出這種錯誤的時候，人們認為這僅僅是我們的一種樂觀猜想，而沒有科學依據。但是現在越來越多的心理學家和精神病醫生開始接受我們的觀點，也認為能力遺傳是種謬論。能力遺傳很容易被家長、老師和孩子們當作懶惰的替罪羊。每當他們需要努力以解決困難時，他們總能以遺傳這個替身來推卸全部責任。但是我們沒有權利推脫我們的責任，我們應該總是對任何旨在逃避責任的觀點持懷疑態度。 那些認為自己的教育工作很有意義，認為教育可以對性格進行訓練的教育工作者，他們不會堅持能力遺傳的觀點。我們不關心身體遺傳，我們知道器官缺陷，甚至器官的功能差異都是可以遺傳的，但是連接器官功能和精神能力之間的橋樑是什麼？在個體心理學中，我們堅持認為精神能力的發展也經歷了器官功能發展所經歷的階段，而且必須與器官的發展步調一致。有時，精神能力的發展中其負擔過重，就會使來自於身體缺陷的心理恐懼在器官缺陷康復以後仍然持續，無法消退。 人們總是喜歡追根究底，喜歡探尋導致事情發展的根本，但是，我們在評價別人的成就時，這種追根溯源的癖好其實是一種誤導。這種錯誤的追根究底方式很大程度上忽視了祖先有多人，忘了如果我們構建家譜，每一代都有父母兩個人。如果我們回溯到上5代，祖先就有64個，而在64個祖先中，毫無疑問可以找到一個人，一個我們可以將子孫們的聰明能力歸因於他的人。如果我們追溯到上10代，就有4096個祖先，那麼無疑我們可以找到一個人，或者不止一個可將子孫的出類拔萃歸因於他的人。但是也不要忘記，這些出類拔萃的祖先給予一個家庭的優秀傳統類似於遺傳作用的影響。由此，我們可以用於理解為什麼有些家庭人才輩出。這其中當然不是遺傳作用，只是一個簡單明顯的事實而已。我們只須看到，過去歐洲的孩子都有被迫繼承父親的事業的情況，就會了解並非遺傳影響。如果我們忘了社會體系的作用，那麼這些關於遺傳的統計就會看上去說服力十足。 在我們討論了遺傳作用的謬論之後，另一個兒童教育中的最大障礙來自於兒童因成績不好而所受的懲罰。如果一個孩子的成績不好，他也會發現自己並不受老師喜愛。因此，他在學校很苦惱，此外，回家後還要面對另一番景象，即來自父母的責備。其實不僅僅被責罵，甚至還常常被挨打。 學校老師應該謹記一個糟糕的成績單所帶來的後果。有一些老師認為如果孩子把糟糕的成績單給家人看，那麼他會更加努力學習，但是老師忘了一些特殊的家庭環境。在這些家庭中，孩子是在父母極其嚴厲的管教之下成長的，這些孩子在帶回一個糟糕的成績單之前會再三思量。結果他可能根本不敢回家，或者有時候他可能會陷入絕望的極端，甚至由於害怕父母而自殺。 老師當然對學校制度沒有責任，但是，如果老師在和學生的接觸過程中以富有同情心和理解的心理儘可能地緩和學校的清規戒律，那麼這對於兒童的教育將會非常有效。這樣的老師肯定也會以一種溫和的方式，去對待那些因特殊的家庭環境所致的問題學生，這樣就會鼓勵他們，而不是將他們趕上絕路。一個成績較差的孩子自然會感到心情沉重，而且如果別人不停地說他是學校中成績最差的孩子，最後他自己也會這樣認為。如果我們設身處地地為孩子考慮一下，就會很容易理解為什麼他不喜歡上學，這也是人之常情。不論哪個孩子，如果他總是被批評、成績很糟糕、失去了迎頭趕上的信心，那麼他都不會喜歡學校，而且試圖逃離。所以，如果我們看到有孩子逃學時不要感到驚奇。 雖然我們不必對此感到驚奇，但我們還是應該意識到它的重要性。我們應該意識到這種逃學意味著一個糟糕的開始，尤其是當它發生在青少年時期。這個時期的孩子足夠聰明，他們通過偽造成績單、逃學等方式來使自己免受懲罰。這樣他們可能會遇見和自己一樣問題的少年並形成幫派，最後走上犯罪道路。 如果我們接受了個體心理學中的這個觀點，即沒有無可救藥的孩子，那麼這一切都可以避免。我們必須認識到，我們總能找到一種方法來幫助這些問題兒童。即使在最糟糕的環境下也總會有一個特殊的解決方法，但這當然需要我們去發現。 對於孩子留級的不利後果，自然無須再說。老師們會贊成，一個留級的孩子，不論是對於學校還是對於家庭都是一個難題。情況並不一定完全如此，但鮮有例外。大多數留級生都是屢次留級，因此，他們總是落後於別人。他們的問題總是被學校和家長迴避，從而未得到解決。 當人們還在為何種情況下才使孩子留級這一難題而發愁時，有些老師已經成功地避免了這個難題。他們利用假期時間來輔導培養孩子，找出孩子生活方式中的錯誤並加以糾正，從而使這些孩子可以順利地升級。如果學校有這種特殊的輔導老師制度，那麼這種訓練方法值得被推廣。但是我們有社會工作者，有給孩子補習功課的家教，就是沒有這種特殊的輔導老師。 德國並不存在給孩子補習功課的家庭教師的形式，而且對我們來說，好像不一定要存在這種形式。公立學校的班主任就有觀察孩子的最佳視角，而且，如果他的觀察方式正確，那麼他就會比其他人能更好地了解孩子。有人會說由於班級內人數眾多，班主任無法了解每一個學生。但如果班主任觀察一個孩子剛入校時的行為，就可以很快發現這個孩子的生活風格，從而避免很多問題和困難，即使班級內孩子數量較多也可以。如果這個班主任通過觀察而理解了孩子，那麼他就可以比那些不理解孩子的人更好地教育這些孩子。如果班級內孩子過多，這種孩子受到理解並得到正確教育的福分就會失去，所以應該避免孩子過多的情況，不過，這並不是一個無法克服的障礙。 從心理學的角度來看，一所學校的教師最好不要每年都換，或者像有些學校那樣每六個月就換，最好的方式是老師跟進班級。如果老師可以和班內孩子在一起兩年、三年或四年，那麼班內所有孩子都會受益匪淺。因此，在這個過程中，老師有機會近距離地了解熟悉所有的孩子，從而可以發現每個孩子生活方式的錯誤，並對其進行糾正。 相比那些留級的孩子，還有些經常跳級的孩子，這種跳級是否有利於孩子的發展尚有爭議。由於跳級，他們常常被寄予厚望，而他們卻發現自己無法滿足這些期望。如果一個孩子相對他所在的年級來說年齡過大，那麼我們應該好好考慮這類孩子的跳級。同時還應該考慮那些以前經常留級，現在進步明顯、成績優異孩子的跳級。老師不應該因為一個孩子的成績好或懂得的比別人多，就將跳級作為對孩子的一種獎勵。如果一個成績優異的孩子花時間去進行課外學習，如學習繪畫、音樂之類的，這會對他很有好處。而這個聰明的孩子在諸多方面的學習對全班同學來說也有好處，因為這會激勵同學們更加努力。因此，從一個班級中抽掉這樣一個優秀的孩子是極其不明智的。有人說我們應該總是促進優秀聰明孩子的學習和發展，我們並不這樣認為，我們倒是認為，正是這些聰明優秀的孩子推動了整個班級的進步，並賦予班級進步更大的動力。 觀察一下學校中快班和慢班內學生的發展情況，也是一件很有趣的事。我們會驚奇地發現，快班中的一些學生，其智力實際上卻很有問題，而慢班中的孩子也並不像大多數人所想的那麼遲鈍，他們只是出身貧困家庭而已。貧困家庭的孩子給人的印象是智力落後，原因在於他們還沒有為上學而作好準備。其實我們很容易理解這種情況。他們的父母有太多的事要做，從而沒有時間關注自己的孩子，或者因為水平有限而無法好好地教育孩子，從而使孩子為入學準備不充分。這樣的孩子不應該被劃分到慢班，因為對他們來說，編入慢班是一種恥辱，並且他們總會因此而受到同伴們的嘲笑。 對於這些因貧困而被編入慢班的孩子，一個可以培養他們的更好方式是，對其運用我們已經討論過的特殊的輔導老師制度。除了這樣的導師制度，還應該有兒童俱樂部，在那裡，孩子們將會得到導師的額外輔導。他們可以做作業、玩遊戲、閱讀等，以此而鍛煉勇氣，培養信心，而不像在慢班那樣得到的只是喪失信心和勇氣的培訓。如果這樣的俱樂部再結合比我們現在所有的更大、更豐富的遊樂場地時，就會讓孩子完全遠離街道，遠離不良環境的影響。 在所有有關教育實踐的討論中，總會提出男女同校教育的問題。說到男女同校制度，可以說原則上我們應該推動這一制度的發展，因為這是一種男女生可以互相了解的好方法。但是當人們一說到男女合校就認為它有利無害，其實這是一個很大的錯誤。男女同校教育涉及一些特殊問題必須加以考慮，否則它的弊端就會遠遠超過所帶來的好處。例如，人們通常會忽略這樣一個事實，即女孩在16歲之前比男孩成長發育得更快。如果男孩們沒有意識到這一點，看到女孩們成長進步的速度比他們快，他們的心理會失去平衡，並會和女孩進行毫無意義的競爭。這一類的事實，學校的管理者或者班主任都必須好好考慮。 男女同校教育是否可以取得成功，取決於一個老師是否喜歡這種教育方式或制度，是否可以理解與此相關的問題。如果一個老師不喜歡男女合校教育，那麼這種制度將會成為他的負擔，他的教育必然會失敗，男女生都得不到應有的發展。 如果男女同校的教育制度管理不善，孩子們沒有被正確地引導和監督，那麼必然會出現性方面的問題。我們將在後續章節展開討論性教育問題。這裡可以指出，學校的性教育是一個極其複雜的問題。事實上學校並不是一個適合傳授教學性問題的地方，因為老師不知道，當他在全班面前討論這個問題時，孩子們會怎麼理解他的話。當然如果孩子們私下向老師詢問相關問題，可以另當別論。如果一個女孩詢問老師相關問題，老師應該正確地回答。 在我們討論了一些關於教育管理方面的題外話後，回到現在的主要核心問題。我們總是可以通過詢問觀察兒童的興趣，以及找出他們可能會學得很好的科目，從而了解教育孩子的方式。一事成功，事事順利，不僅教育如此，人類生活的其他方面也是如此。這意味著如果孩子對某一科目感興趣，而且在這門功課上成績優異，他將會被激勵去學好其他科目。這其中，需要老師引導孩子們將這種成功作為墊腳石去獲取更多的知識。如果只是孩子們自己，並不知道如何去做到這點，但是通過老師的引導幫助則可以做到，也就是說，正如我們所有人在經歷從無知到很有學識的提升過程中都需要幫助一樣，而老師正好可以提供這種幫助。而且如果老師這樣去做了，他將會發現學生們會認識理解老師的幫助和引導，而且很願意配合。 我們已經探討過關於孩子感興趣科目的運用問題，這種運用也同樣適合於孩子的感官。我們必須找出孩子最常用的感覺器官及最喜愛的感覺類型。有許多孩子在觀察和查找方面，即視覺方面訓練有素，也有些在聽覺方面非常擅長，還有些在行動方面受到了良好的訓練等。近年來興起了一些所謂的手工學校（manual schools），並且廣受青睞。這些學校奉行的原則就是將眼、耳、手的訓練和課程學習結合起來。這些學校的成功表明了運用孩子感官興趣的重要性。 如果老師發現一個孩子是視覺型的，那麼老師應該明白，對於孩子所必須運用視覺來學習的科目，應該儘量使變其變得容易接受，例如地理。對這個學生來說，學習過程中看的效果要比聽的效果更好。這只是老師在觀察這些具備特殊感官的兒童時所獲得的洞察力之一，在他第一眼看到其他學生時，還可以獲得很多其他諸如此類的洞察力。 總之，理想的老師負有一個神聖的，吸引人的使命。即他塑造了孩子的心靈，掌控了人類的未來。 但是我們如何將以上的理想轉化為現實呢？僅僅靠設想有理想的教育並不夠，我們必須找到一個切實可行的方法來推動這種理想的實現。很久以前，本文的作者就在奧地利的維也納開始尋找這樣的方法，結果發現一種可行的方法就是在學校里設立諮詢診所或指導診所。 這些診所的目的是將現代心理學的知識服務於教育體系。一個稱職的心理學家不但能夠理解心理學，也能理解老師和父母的生活情況，並且在將來的某一天可以和老師一起參與診所舉辦的諮詢指導活動。在活動的那一天老師們要碰面，首先，每個人會提出問題兒童的案例及其特殊行為，例如懶惰、擾亂課堂紀律、偷竊等。老師描述了這些兒童的特殊情況後，心理學家要貢獻自己的知識和經驗，此後大家一起開始討論。如出現這些問題的原因是什麼？這些問題發展起來的時間是什麼？應該做些什麼？這就需要對孩子的家庭生活以及他的整個心理發展歷程加以分析。最後整合各方面的信息和各自的理解，這個小組應該決議出對於這些問題兒童大家應該做的事情。 接下來孩子和母親應該再參加一次另外的會議。在確定了對母親做思想工作的方式之後，首先讓母親進入房間進行探討。母親將會聽到自己孩子遭遇挫敗的原因，然後母親開始訴說關於孩子的情況。此後在母親和心理學家之間開始討論。一般來說，母親看到別人對她的孩子感興趣會很高興，而且會很樂意配合和合作。如果這個母親不友好且有敵對情緒，這時老師或心理學家可以和其他小孩的母親談論類似病例，直到這個母親的敵對情緒被化解為止。 最後，如果這個母親同意了我們對孩子做工作的方式，那麼就可以讓母親離開，而讓孩子進入房間。此時，心理學家開始和他談話，但不應該是關於他的問題和錯誤。心理學家的講話類似於一次上課，以一個孩子可以領會的方式客觀地分析孩子的問題，分析導致孩子未能正常成長的原因及觀點。孩子會因此而了解為什麼他覺得自己頻頻受挫，被剝奪權力，而其他孩子則受到偏愛，以及他對成功絕望的原因等。 這種諮詢指導方法一直持續近15年，但是，在這個工作中，為了教育兒童而被我們所培訓的老師感到非常滿意，他們不願意放棄這份他們已經為之忙碌了4年、6年或8年的工作。 至於孩子們，他們在這個工作中獲得了雙重收穫：原來的問題兒童已經被徹底治癒，他們學會了合作精神，學會了給自己勇氣。其他還沒有被叫進這個診所的孩子也獲益匪淺。如果一個班級內有學生存在潛在問題時，老師將建議孩子們對此展開討論。當然，老師要對孩子們的討論加以引導，孩子們也可以在這個討論中各抒己見。於是大家開始分析某一潛在的問題，比如班內有人存在懶惰問題，然後他們將總結出一些結論。雖然不知道這個被討論的懶惰孩子自己的意見是什麼，但是他肯定也會從大家的討論中收穫頗豐。 這個簡短的概括顯示出將心理學和教育融合在一起的可能性。心理學和教育是同一個現實和問題中的兩個方面。為了指導心理，我們需要了解心理的作用方式，而了解心理和其作用方式的人才能運用自己的知識指導心理，以達到更高、更普遍的目標。