有吸收力的心靈 · 第24章 錯誤及改正方法

如果我們必須對兒童進行誇獎和懲罰，他已經沒有了自我約束的能力，約束的方法必須由老師來提供。但假設他們正在進行工作，我們不停地給他們獎賞或懲罰，這樣會嚴重影響兒童精神上的自由。 我學校的孩子可以自由活動，但這並不意味著他們就沒有組織。實際上，組織是必要的。如果我們想讓兒童們自由地「工作」，就必須在組織方面給予更多的考慮。兒童在我們創造的環境中獲取經驗、完善自己，但給予他們特殊的關注也是必不可少的。一旦兒童開始能夠集中精力，它就會在很多方面表現出來。兒童本身越積極老師就越消極。實際上，老師可能只需站在一邊，什麼也不用管。 正如前面我們所說的，兒童在這種條件下會融入社會，他們所取得的成果會非常好，有些人看到這種現象之後可能會想，如果這些孩子永遠也沒有成年人的約束該有多好。這些兒童在一起是一種重要的現象，有如胚胎生命一樣微妙。我們不應該打擾他們的這種生活。我們為兒童準備物件，創造兒童發展的環境，就已經為這種現象打下了基礎。 現代社會應該對老師和兒童之間的關係做精確的定位。老師的工作我們將在另一章進行討論，但有一樣事情是老師絕對不能做的，那就是以誇獎、懲罰或改正兒童錯誤的方式對兒童進行干涉。這看起來有些不可思議，也不容易得到人們的理解。有人可能會問：「如果你不幫助他們改正錯誤，你如何才能讓他們走上正道呢？」 許多老師也認為他們的主要工作就是對兒童進行批評。不管是在學習問題上還是涉及道德的問題上，老師都會採取這種作法。老師們認為，對兒童進行培養主要依靠兩個方面：批評和懲罰。 如果我們必須對兒童進行誇獎和懲罰，他已經沒有了自我約束的能力，約束的方法必須由老師來提供。但假設他們正在進行工作，我們不停地給他們獎賞或懲罰，這樣會嚴重影響兒童精神上的自由。我們的學校崇尚自然和自由發展，我們絕不使用獎賞和懲罰的方法。在很多情況下，兒童是自由地進行工作的，他們認為這種獎賞和懲罰是完全沒有必要的。 我們要求不對兒童進行獎賞可能不會遭到太大的非議。畢竟這不需要付出太大的代價，也不會對兒童產生太大的影響，平時我們頂多給兒童一次獎賞。但懲罰就不一樣了，我們幾乎每天都在懲罰兒童。比如，對兒童練習本上的問題進行糾正。糾正之後，兒童的分數可能會從0分長到10分。難道0分能夠改正兒童的缺陷嗎？於是，老師可能會說：「你總是犯同樣的錯誤，你根本就不聽我講的話，如果這樣下去，你永遠也不能在考試中通過。」 老師在兒童書面作業上的所有表揚和批評都只能打消兒童的熱情和積極性。如果你告訴一個孩子他有多麼淘氣、愚蠢，這只會傷害他，而不會使他有任何提高。因為如果要讓一個兒童不犯錯誤，他必須變得更加熟練，但如果他已經不及格並且沒有人鼓勵他，他又怎麼會有所提高呢？以前的老師總是揪較笨同學的耳朵，或打那些寫字不好的同學的手指。但即使他們把孩子的耳朵揪紅了，手指打腫了也不會提高孩子的能力。只有不停地練習和獲取經驗才能提高兒童的能力。獲得各種各樣的能力需要長時間的練習。不聽話的孩子是通過與其他孩子一起工作才變得聽話的，我們只告訴他們「你很淘氣」是不會使他們變得聽話的。如果你告訴一個學生說他缺少做某些事情的能力，他可能這樣回答：「你為什麼這麼說，我自己知道！」 這不是糾正，這只是對事實的一種陳述。發展和改正只能通過兒童長時間的主動練習才能獲得。 當然，兒童有時犯錯誤自己確實不知道，但老師也會不自覺地犯錯誤。老師們總是告誡自己永遠也不要犯錯誤，怕給孩子們樹立壞的榜樣。因此，一旦老師犯了錯誤他們絕不會向兒童承認。永遠不犯錯誤對於他們來說就意味著尊嚴。他們認為，老師就應該永遠是正確的。當然，這不完全是老師的責任，整個教育系統都對這一問題負有責任，它們建立在一個錯誤的基礎之上。 如果我們對犯錯這一現象進行研究就會發現，我們每個人都會犯錯誤，這是一個事實，我們承認這一事實就已經向前邁進了一步。如果我們本著尊重事實的原則，我們就應該承認每個人都可能犯錯誤，否則我們豈不都成了完人？因此，我們應當正確對待犯錯誤這一問題，我們應當把它看作生命不可分割的一部分，錯誤也有它有益的一面。 許多錯誤都會在生命的進程中得到改正。蹣跚學步的孩子最終學會了走路，他們是通過成長和獲取經驗才取得這一成就的。如果我們認為自己是完美的，那只能是自欺欺人。事實是，我們在不停地犯錯誤，而且沒有有意地去改正它。我們沒能認識到自己的錯誤，我們生活在遠離事實的虛幻世界裡。一個自認為完美、注意不到自己缺點的老師不是一個好老師。 錯誤是無處不在的，如果我們想追求完美就必須注意自己的缺點，只有改正了這些缺點，我們才能提高自己。我們必須清醒地認識到這一點，必須認識到犯錯誤是不可避免的事情。甚至在講求精確的科學中，如數學、物理、化學等，錯誤都起著非常重要的作用，因為這些學科都必須對錯誤進行考慮。從事一門學科必須對錯誤進行科學地研究。科學與錯誤被人們區別開來，就是因為科學可以有效地對錯誤進行衡量。 在這一衡量過程中，有兩個問題非常重要，一個是獲得一個精確的數值，所獲得的數值存在一個允許的錯誤範圍。科學的結論並不一定是絕對的結論，它允許有一定程度的失誤。比如，抗生素注射的成功率為95％。但我們知道有5％的失誤率也是非常重要的。一把尺子也只能精確到一定的單位，不能做到完全精確。不可能有絕對正確的數字和結論，給出一定的錯誤率才會使這個結論更有價值。可能出現的錯誤與數據本身同樣重要，如果沒有給出可能出現的錯誤，這個數據就是不嚴肅的。既然錯誤在追求精確的科學中如此重要，它對我們的工作來說就更為重要。錯誤對於我們來說有特殊的重要性，因為我們只有了解它才能改正它、去除它。 因此，我們總結出了一條科學的原則，指明了一條通向完美之路。我們稱之為「控制錯誤」。學校中老師、學生和其他人所做的事情都可能會犯錯誤。因此我們制定了一條原則：改正錯誤並不是最重要的，我們首先應當認識到自己的錯誤。每個人都應當檢討自己，檢討自己所做的事情正確與否。我們應當知道自己所做的事情是正確的還是錯誤的，前提是我們不要過於重視自己所犯的錯誤，而應當對自己所犯的錯誤感興趣。 一般學校里的孩子犯錯誤時自己全然不知。他們是在無意識狀態下犯的錯誤，對所犯的錯誤也採取無所謂的態度，因為糾正錯誤不是他們自己的事，而是老師的事。這與我們所說的自由該有多大的距離呀！ 但如果我們不能自己改正錯誤，就必須尋求他人的幫助，而別人對我們錯誤的了解可能還不如我們自己多。如果我們自己能認識到自己的錯誤，並且改正這些錯誤那該有多好啊！如果說什麼東西對我們的性格形成具有決定性的作用的話，那就是能夠自我改正錯誤的能力。如果我們沒有這種能力就會變得自卑或缺乏自信。 我們所說的「控制錯誤」能夠向我們表明，我們所走的方向是正確的還是錯誤的。假設我想去一個城市但不知道路，這種情況在我們的日常生活中經常發生。為了保險起見，我會查閱地圖或尋找路標。如果我們看見一個路標上寫著「艾哈邁德巴德——2公里」，我們就放心了。但是，如果路標上寫著「孟買——50公里」，我們就會知道，我們走錯路了。地圖和路標能夠為我們提供幫助，如果沒有地圖和路標我們只能靠嘴來問路，得到的可能是完全相反的兩種回答。可靠的方向指示是我們達到目的不可缺少的條件。因此科學和實際生活所必需的東西應該在教育的最開始就能夠體現出來，只有這樣我們才能認識到自己的缺點。我們必須像提供指導和學習資料一樣向學生提供這種幫助。發展的動力在很大程度上取決於自由程度發展方向的正確與否。因此，我們必須通過某種方法了解自己是否偏離了發展方向。如果這一原則在學校和日常生活中得到適用，那麼老師和母親是否完美就已經不是很重要的事情了。成年人所犯的錯誤會引起兒童的一定興趣，兒童可能會對成年人有點同情，但這種同情是一種超然的同情。這樣對兒童來說，犯錯誤就成了一種很自然的現象。人人都可能犯錯誤這一現象對兒童可能產生很大的影響。同時，這也會拉近母親與孩子之間的距離。錯誤拉近我們之間的距離，使我們成為了好朋友。犯錯誤比完美更容易促成良好關係的形成。我們無法改變一個「完美的人」。如果兩個「完美的人」走到一起，他們肯定會吵個不停，因為他們既不能理解對方也不能忍受對方。 我們知道兒童最初玩的遊戲是擺圓柱體。這些圓柱體的高度相同，直徑不同，每一個圓柱體都恰好能插入與它相鄰的圓柱體中。兒童玩這一遊戲時首先就會認識到所有圓柱體都是不同的。其次，他會知道必須用拇指和其他兩個手指抓住圓柱體的頂部。兒童將這些圓柱體一個接一個地向上擺。直到最後，他們可能會發現自己犯了一個錯誤——最後一個圓柱體太大了，無法插到第二個圓柱體的孔里，而有些圓柱體插入另一個圓柱體的孔里時可能會非常松。兒童會重新進行檢查，仔細研究，努力解決這個問題。這個剩下的圓柱體表明他犯下了一個錯誤。恰恰就是這種錯誤引起了兒童的興趣。因此，他會不停地重複做這樣的遊戲。 這種遊戲對兒童有兩個好處：一是提高了兒童的理解力，二是使他們有效地對錯誤進行控制。 我們為兒童所設計的玩具通常能夠直觀地表現出兒童是否犯了錯誤。2歲的孩子就可以使用這種玩具，並很快就具有了改正自己錯誤的概念，這樣就會使孩子走上不斷完善的道路。但這並不意味著他已經很完美了，他還必須對自己的能力有所認識，這樣才會激勵他有一種努力工作的願望。 兒童可能會說：「我不完美，也並非無所不能，但我知道自己能夠做什麼事情。我也會犯錯誤，但我能夠自己改正。」 這種審慎、自信的性格和我們所獲得的經驗將使我們終身受用。這種自豪感並非我們想像的那樣很容易得來，把兒童引上逐步完善的道路也不是一件很容易的事。我們僅僅告訴一個人他是靈活還是懶惰、是聰明還是愚笨、是好還是壞只能適得其反。兒童必須應該知道自己適合做什麼事情。我們不僅應該對他們進行教育，也應該向他們創造了解自己錯誤的條件。 我們可以看看已經接受這種教育很長時間的孩子情況如何。兒童會在算數學題得出結果之後，對結果進行檢查，這已經成了孩子們的習慣。檢查結果比結果本身對孩子更具有吸引力。我們有一種練習，讓孩子把寫有名字的卡片放到相應的物體下面，孩子們會反覆通過各種方式對他們的結果進行檢查，他們可以在發現錯誤中找到極大的樂趣。 我們在學校的日常生活中經常安排一些顯而易見的錯誤，因為這樣會使兒童逐步達到完善。兒童追求完美不停檢視自己行為的習慣，對確保兒童的發展來說非常重要。兒童也有追求準確、追求完美的天性。我們學校的一個小女孩在做「按命令行事」遊戲時讀到這樣的話：「到外面去，關上門，然後回來」。這個小女孩仔細研究了這句話，然後依照命令行動起來，還沒有完全完成動作，她就跑回老師面前說：「如果我把門關上了，我怎樣才能回來呢？」 「你說得對，」老師說，「這是我的錯。」於是老師改寫了作為「命令」的句子。 「好，」女孩說，「現在我可以完成了。」 對這些錯誤之間的了解會增進人與人之間的關係。錯誤會把人們區分開來，但糾正錯誤又會把人結合到一起。發現錯誤、改正錯誤會成為人們的興趣所在。錯誤成了一件有趣的事情。錯誤成了人與人之間的紐帶，促成了成人與兒童之間的和諧。兒童並不會因為在成年人身上發現了錯誤而對成年人不尊敬，成年人也不會因此而失去尊嚴。錯誤不僅是一個私人問題，每個人都有責任改正錯誤。 小事情正是以這種方式變得偉大起來的。