有吸收力的心靈 · 第15章 發展與模仿

大自然不僅賦予我們模仿的能力，也賦予我們改變自己，然後逐步接近榜樣的能力。作為教育工作者，如果我們想幫助兒童達到這一目的，就應該知道我們需要多大程度地向兒童提供幫助。 我們在上一章對兒童一歲半的這一時期進行了討論。這一年齡段引起了我們極大的興趣，它也可能是教育的一個轉折點。這一時期為上肢與下肢的協調做了準備。兒童的個性也將得到發展，因為隨著2歲「語言爆炸」期的到來，他將會達到一個真正的完全發展期。在此之前，兒童一歲半時，他已經開始努力表達自己的思想。這是一個不斷努力和建設性地工作的時期。 在兒童發展的這一時期，我們必須特別注意不要打亂生命的自然規律。如果自然清楚地表明這是一個不斷努力的時期，那麼我們就必須準備對這種努力提供幫助。這只是一個概括的說法，有人說兒童在這一階段開始模仿別人。這種說法本身不是一種新的觀點，因為我們經常說兒童會模仿成年人。當然這種解釋還是很膚淺的。 現在我們知道，兒童在模仿之前必須首先能夠理解。我們以前認為，成年人必須以正常的方式行事，以便兒童更好地進行模仿。成年人的全部責任就在於此。我們會很自然地認為，成年人應該做好榜樣，並且強調成年人，尤其是教師的重要性。這些榜樣必須有良好的品德，母親也必須是完美的。但大自然卻不以這種方式來推理，她與成年人的完美沒有關係。重要的是在兒童能夠模仿之前，他必須有所準備，這種準備源於兒童所做的各種努力。這一原理適合於每一個人。 成年人所樹立的榜樣僅僅為兒童提供一個模仿的目標和動力，並不一定會產生良好的效果。 實際上，兒童一旦開始模仿就往往會超過他們的榜樣。他們會比榜樣做得更好、更準確。在一些行為方面，這一理論是不言自明的。我們都知道，如果兒童想要成為一名鋼琴家，他不僅要做到會彈而已，還必須不停地進行練習以提高手指的技巧。而我們卻經常用這種單純模仿的方法讓他們達到更高的水平。我們會經常給兒童講英雄和聖人的故事，夢想著這樣就可以使他們成為英雄和聖人。如果沒有更深層次的心理準備，這是完全不可能的。沒有人會通過模仿成為偉人。榜樣的力量就是燃起希望和激發興趣。模仿的願望可能會點燃學習的動力，但要達到更高的高度必須進行大量訓練。從教育角度講，模仿需要準備。兒童最初所做的努力不是模仿，而是形成一種能夠模仿的能力。這表明非直接的準備工作是非常重要的。大自然不僅賦予我們模仿的能力，也賦予我們改變自己，然後逐步接近榜樣的能力。作為教育工作者，如果我們想幫助兒童達到這一目的，就應該知道我們需要多大程度地向兒童提供幫助。 如果我們對這一年齡的兒童進行觀察就會發現，他們會努力地做完一件事情。他們所做的事情對於我們來說可能會有些可笑，這沒有關係。他必須把這件事情做完，這是他內心需求所促使的。如果有人打斷他的行為，就會造成他性格的變化，他做事就會毫無目的和興趣。我們認為讓兒童做完這些事情非常重要，準備的間接形式也很重要。實際上，所有這些都是準備的形式。我們的整個生命都是在間接地為將來做準備。你會發現那些取得巨大成就的人在生命的這一時期很少會受到打擾。做一件事情時要持之以恆，這可以說也是一種精神上的準備。我們必須讓兒童完成自己的行為。不管我們認為兒童所做的事情是聰明的還是愚蠢的，甚至與我們的意願相違背（當然不是能夠傷害兒童的事情），我們一定不要進行干涉，因為兒童必須經常能夠做完某件事情，這是兒童的心理要求。 我們在上一章也討論過，兒童總是以一種很有趣的方式來滿足自己的願望。我們會看到不足2歲的孩子毫無原因地去拿一個他們根本就拿不動的東西。我的一個朋友家裡有許多很重的工具，一個一歲半的孩子很費力地把這些工具挪來挪去。兒童們總是喜歡幫助大人擺桌子。他們會主動地拿一屜比他們個頭大很多的麵包。他們會不停地把東西拿來拿去，直到累了為止。成年人總是怕孩子勞累，但心理學家認為，成年人這時對兒童進行幫助會阻礙兒童的行為，進而影響兒童的心理。很多精神上有問題的兒童都可能受到過類似的打擾。 兒童另一件經常要做的事情就是爬樓梯。我們爬樓梯是有目的的，兒童爬樓梯卻沒有任何目的。兒童爬到樓頂之後還沒有滿足，他們會跑到下面再爬上來，如此循環反覆。學校的操場上經常有一些木製或水泥制的滑梯，但兒童爬樓梯不是因為他們要下來，他們的目的是要爬上去，在勞累中尋找樂趣。 很少有成年人不對兒童的行為進行干涉。心理學家們要求專門開闢一個供兒童工作的地方，在那裡，他們可以不受干擾地做任何事情。為了達到這一目的，我們應該建立託兒所和嬰兒學校，尤其是針對那些一歲半以上的孩子。學校里的所有東西都是專門設計的。這可能是一個在樹頂的小房子，下面放一個可以上下走動的梯子。當然這個房子不是用來生活和休息，而是為兒童設計的。如果兒童想要拿什麼東西，他肯定會選擇最重的東西。兒童總是在一些難爬的地方去爬，比如爬椅子。當然，樓梯會給他們最大的樂趣，因為兒童大部分都有登高的內在要求。[在《童年的秘密》一書中，讀者可以發現許多有關這一方面的例子。] 這些行為並不是為了達到某些外在的目的，它們只是為兒童鍛煉自己協調運動的能力提供機會。只有協調運動（許多肌肉的協調運動），兒童才能模仿我們的行為。兒童的行為本身並不是他們要達到的真正目的，他們只不過是滿足了內心的某種欲望而已。兒童只有完成準備工作之後才能對成年人進行模仿。只有到了那時，周圍環境才能激發他。如果他發現有人在清潔地板或做糕點，他就會自己去做。做一些新鮮的事情可以激發孩子的行為。 現在讓我們討論一下2歲的孩子和他們走路的需求。走路對於他們來說是很自然的需求，因為他即將長成一個大人，必須學會成年人的各種基本能力。如果心情好，一個2歲的兒童可以走一英里路。他很願意克服走路所帶來的困難。我們必須記住，兒童對於走路的看法與我們完全不同。我們認為兒童不能走很遠的路，是因為我們下意識里要求兒童與我們有同樣的步輻。這是一種愚蠢的想法，有如我們與一匹馬一起跑，並且試圖跟上馬一樣。馬見到我們跑得上氣不接下氣，可能會說：「到我背上來吧，我幫助你。」而對於兒童來說，他們的目的不是到達某個地方，他想做的僅僅是走走而已。因為他們的腿沒有成年人的長，我們也沒有必要要求他們跟上我們。我們則應該減慢速度。在這一問題上將就兒童是很有必要的，在其他問題上將就兒童同樣也是必要的。兒童有其自身的發展規律，如果我們要幫助他們，就應該遵循這一規律，而不應該將自己的想法強加給他們。兒童走路時不僅要使用腿，而且還要使用眼睛。他們要走路正是因為一些有趣的事情吸引他們。如果地上有一把牧草，他們就會蹲下來觀察，過了一會兒，他會站起來繼續往前走，看到一朵花他們會去聞，看到一棵樹，他們就要往上爬，還要在樹下轉幾圈，然後坐下來看。就這樣他們可以走幾英里的路，走路的過程中會有很多有趣的發現，他們還會不時地休息一會兒。如果他們在路上碰到什麼障礙物，如石頭、樹幹等，那將再好不過了。兒童喜歡水，他會站在小溪邊高興地說：「水，水！」跟在他身邊的成年人想儘快到達某個地方，這些成年人對於走路與兒童們有著不同的看法。 兒童的走路方式就好像一個剛剛出現在地球上某個原始部落的人的遊蕩方式一樣。他們不會說「我們去巴黎」，因為那時沒有巴黎，也不會說「我們去坐火車」，因為那時不可能有火車。他們不停地遊蕩，直到被有趣或有用的地方所吸引，比如一片他們可以砍柴的森林或一片他們可以放牧的草原。兒童就像他們一樣，不停地走，不停地發現是兒童的本性，這也應該成為我們教育工作的一部分。對於教育工作者，兒童走路時就是一個探索者。這種探索活動應該成為學校教育的一部分，並且應該在兒童很小的時候就開展這種活動。兒童應該經常到戶外走動，觀察他們喜愛的事物。學校也應該進行這種教育。例如，教授兒童區別各種顏色、樹葉的形狀和紋理、昆蟲的習性、鳥和其他動物的名稱等。這些都會引起兒童極大的興趣。他們的興趣越大，在戶外走路的時間就會越長。要想兒童進行探索，就必須開發他們的興趣，這是我們應該做的。 走路是一種全方位的鍛煉。走路會改善人的呼吸和消化，會獲得與我們進行其他體育鍛煉一樣的效果。走路是一種強健身體的鍛鍊形式。在走路過程中，我們會發現一些有趣的東西，會把這些東西撿起來或進行鑑別，我們可能會跳過一條小溝，或撿拾一些木頭用來燒火。這些運動需要各個器官的參與，根本不差於其他體育鍛煉。逐漸地，人的知識就會增長、對事物的興趣也會提高。教育應該遵循進化的法則，我們應該多走路，開闊眼界。只有這樣，兒童的生命才會變得越來越豐富。 把這條原則適用於教育，在現代社會顯得尤為重要。現代人很少走路，往往藉助於各種交通工具。把生命一分為二——用肢體來做遊戲，用大腦來讀書，這不是一種好的作法。生命應該是一個整體，尤其是兒童在成長規律的支配下逐漸長大成人時。