我怎樣讀書 · 七、怎樣鼓起讀書的興趣

1953年10月為「青年講座」播排 讀書雖有了適當的方法，但如鼓不起讀書的興趣，結果還是不易收效。因此，如何鼓起讀書的興趣也算得是讀書方法之一，甚至算得是最重要之方法。 任何事要想鼓起興趣，首先要有志，讀書豈能例外？曾國藩曾論讀書之當立志，其言曰：「苟能發憤讀書，則家塾可讀書，即曠野之地、熱鬧之場亦可讀書；負薪牧豕，均無不可讀書。苟不能發憤自立，則家塾不宜讀書，即清淨之鄉、神仙之境皆不能讀書。何必擇地？何必擇時？但自問立志之真不真耳。」這只是說立志的效用，但立志讀書的動機如何而起，曾氏還沒有舉述。然而舊日的讀書人上焉者不是以聖賢自期，便是以天下為己任；下焉者輒以「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」為鵠的，而藉以激勵自己。像這樣高的太高，低的太低，都不是一般讀書人能夠或應該作為立志讀書之動機的。我以為讀書之動機應以充實人生為主，蓋書籍為學問的寶藏，先民努力的成果與時賢研究的結晶，均藉此而保存，而流布。讀書便是利用此種寶藏，並由此而促進讀者自己思考與努力之成就，凡此對於人生皆有充實之效用。我們試一回溯，古人之生活確較吾人今日所享用者遠為簡陋，其偶有發明或發見足以改進生活者，大都作始也簡，如果沒有書籍為之流傳於後世，使後人就其已獲得的成就，陸續有更進步的發明與發見，則任何發明與發見皆將及身而消滅，既未能流傳光大，更無法行遠推進，因此，讀書者如立志藉此以充實人生，則小之對己身，大之對社會與國家世界，皆無不適用，以視上述立志太高則蹈於空虛，太低則淪於卑下者，實更能切合實際。此意在《讀書十四法》已述及。 從根本上說起來，讀書的興趣本來是與有生而俱來的。 沒有一個小孩子不喜歡聽神怪的故事，也沒有一個小孩子不喜歡玩新奇的玩物，這十足表明人類的好奇性出於天賦。書本裡面任何神秘離奇的故事與知識無不有之，因此讀書本來最可以滿足人類的好奇性，而引人到許多的奇境，有了這些新辟的奇境，益增人類的好奇性，所以愈讀書就應該愈有興趣。顧何以實際上人們並不像那樣都喜歡讀書，對於讀書都有興趣，甚至還有不少人視讀書為苦事；這究竟是什麼緣故呢？ 說一句公道話，許多青年對於讀書不感興趣者，其責任與其說屬於青年本身者，無寧說屬於其家長或教師為多。舊式教育強以兒童不能了解的書本，迫令兒童作鸚鵡式的背誦人言，其索然無味自不待言，加以背誦不出便受懲罰，於是更由索然無味而進一步變為苦事。試看舊日的學生置正式課程於不顧，而偷看小說者比比皆是，則強迫課業與自動興趣的差別至為顯明。新式教育從語體文開始，而書本的內容亦不如舊日經史的艱深乏味，宜可以順兒童的好奇性，而培養其讀書的興趣了。可是由於小學校和中學校的教學多取灌注式，而必修科目又過分繁重，以致絕大多數學生都不能於課外從事自動的研究，久而久之，養成了被動學習的習慣，間又因家長教師對於功課之督責過嚴，更使兒童們漸漸認為讀書只是一種不得不履行的義務，而不是一種出於自動的興趣，以致優良的學生至多只能在校中克盡其義務，一離學校，認為義務已盡，遂不復繼續為自動的讀書。倒是另外一種較不幸運的兒童，因為沒機會繼續受學校教育，卻具有不甘屈服的雄心者，轉肯自動讀書以滿足其好奇性，即求知慾。這一類的人只要能持以毅力，並獲適當的指導，其讀書興趣倒能夠愈趨濃厚，較諸幸運兒童能逐級升學者大有過之。無他，為學之由於被動與自動之不同耳。 要培養讀書的興趣，惟有自小學高年級起，即鼓勵學生自動研究，其法之淺易而可實行者為儘可能減少講堂功課，而使學生自己多讀補充讀物；為達此目的，則小學高年級以上程度的各種優良補充讀物，必須鼓勵出版家多編，而各級學校圖書館必須儘量具備此類書籍，以供學生之借閱，閱後由學生筆述其大意，如有可能，並附具自己的意見，而以此項筆述代替一部分的作文。 學生之閱讀補充讀物，系隨其所好，自行選擇，則讀時與讀後當然益感興趣，不過要使此項興趣有如聯鎖式繼續不斷，則莫如集中於一個問題以從事自動的研究。有人說，這是專家的事，非中學程度之人所能為，更何能期望於小學高年級之學生，我以為問題有深淺難易之別，專家有專門的問題，中等或初等程度之學生亦各有淺易的問題，而且同一問題也有深淺不同的解答。一個人如能在一個時期內集中研究一個問題，以謀解答，則除借觀察實驗或訪問以外，定必從書報雜誌上搜集種種有關的資料。這樣一來，他的閱讀書籍總是有所為而為之，除與閒讀者無關外，對於精讀、略讀與摘讀三類書籍，通常大抵先從書目上檢尋相關的書志，檢得認為當讀之書志後，往往先從事摘讀，如發見值得略讀全書，則利用略讀的方法；如認為有精讀之必要，便實行精讀。閱讀時，如發見有可供解答所研究問題的資料，定必歡喜萬分，若證明無可取材，則將如飢思食、渴思飲，另行窮搜其他的資料。這樣的習慣，經過多次的培養，漸漸成為自然，則畢生對於讀書選材自必饒有興趣。 此一自動研究方法，本來是大學畢業生作畢業論文的方法，我卻把它提前到高小的畢業生。假使高小學生在第二年開始時即由教師指導其各自選擇一個專題，訂定選材綱領，以半年時光從事搜集資料，更以一二月工夫從事寫作，寫作以前由教師指導其組織思想，然後就所得資料自行著筆。則以高小二年生，曾經讀書五年，識字在三千以上，而現在作文可用淺易的白話，只要有資料，並認識此種詞彙，要寫五千字乃至一萬字的一篇論文，斷非不可能的事；縱然論文中不免有別字，或間附不很通順的句法，只要能夠收集充分資料，組織思想，並能以淺易的文字達意，那又有何不可呢？如果自高小畢業之年做了這樣一個試驗以後，將來升入初中、高中，在畢業之年各做一篇畢業論文而平時每半年仿許多大學學期論文之例，各寫一篇專題的較短論文，雖難易長短有所不同，而其為專題研究則一，其藉此訓練讀書與寫作亦無二致。 以上是指學校內對自動讀書的訓練，在積習不易改革之時，或不易成為普遍的事實。但是已離學校而有志讀書的青年，只要有此決心，無不可逕予試辦。 第一步便是選擇自己有興趣研究的一個專題，題目的範圍不宜太廣，太廣則搜集資料較多與較易，不能鼓起興趣；也不可太狹，太狹則可搜集的資料太少與太難，對於初次嘗試者不免因困難而不易有成。 第二步於題目決定後則就可能接觸的圖書雜誌擇其與此題目有關者，分別精讀略讀或摘讀，以搜取必要的資料。 第三步將所得資料組織分配為章節，劃定大綱。初次為此者，不妨搜求與此同類而不同題目的已刊書籍論文，研究其組織概略，略仿其體裁，以訂定綱領。 第四步即就所得資料按所定大綱，以流暢之文字寫作成長篇論文，或單行的書本。 這樣的一種寫作，儘管內容未必精當，組織未盡合理，文字未盡流暢，然由於自開始選題以迄寫作完成之時，其間所得種種的訓練，對於讀書的興趣定然可以確立一個強固的基礎。