蒙台梭利早期教育法 · 第18章 練習的順序
當我們看到孩子們根據深藏的規則發展自己的精神和人性時，我們都非常高興。只有那些經歷過的人才有資格體會到收穫的快樂。
在方法的實際應用當中，了解練習的次序以及各種不同練習系列——這些練習需要依次呈現給孩子們，是非常有幫助的。
在本書的第一版當中，清楚列出了各種練習的進程。但是在「兒童之家」裡面，我們可以同時開展各種不同的練習。從整體上來講，教學材料的使用存在著不同級別，在第一版當中，這些級別通過「兒童之家」的實踐經驗進行了明確的定義。
練習和教學材料使用當中的順序和級別
第一階段
孩子們一來到學校，我們就應當對他們進行如下練習：
1.不出聲音的移動座椅（實際生活）。
2.繫鞋帶，扣扣子，掛衣服等等。
3.圓柱體練習（感覺練習）。
在這裡面，最有用的是圓柱體練習（固體木塊）。在這裡，孩子們開始集中注意力，他進行了自己的第一次比較，第一次選擇，同時也進行了判斷的練習。因此，他練習了自己的智力。
在圓柱體練習當中，從簡單到困難有著如下順序：
1.高度相同直徑遞減的圓柱體。
2.所有維度上都遞減的圓柱體。
3.直徑相同高度遞減的圓柱體。
第二階段
實際生活練習。不出聲音的站起和坐下，筆直的走路。
感覺練習。有關維度的教學用具包括木棒、稜柱體或者是立方體練習。這裡，孩子們進行練習是為了認識維度，就像是在圓柱體練習當中是一樣的，只不過是從另一個不同的方面進行。這一階段所使用的教具都非常大，所以物體之間的差異要比我們之前敘述的練習當中明顯得多。但是在這裡，只有孩子們的眼睛能夠看出這些差異並且發現錯誤。而在先前的練習當中，出現的錯誤通過教學用具本身就能夠機械地呈現給孩子。比如，我們不可能將一個物體放進不屬於它所在的位置，這本身就提供了一種對錯誤的提示。最後，在前面的練習當中，孩子們進行的是一些非常簡單的動作（坐在那裡用自己的手去擺弄小物體），而在這種新練習當中，若想要完成動作就需要更複雜、困難以及肌肉上的努力。孩子們通過從桌子到地毯上，站起來，跪下，搬運重物體等動作來實現這一努力。
在這一練習當中我們注意到，孩子們對於最後的也是最大的兩件物體總是搞不清楚。儘管他們已經學會將其他物體放到相對應的位置裡面，但是他們對這兩件物體總是意識不到錯誤的出現。而實際上，所有物體的變化差異都是相同的，而當物體本身的尺寸不斷增大時，這種差異也就相對的減小了。比如，如果將底面邊長是1厘米的立方體增加1厘米變成2厘米的時候，就增長了一倍，而如果是邊長是9厘米的正方體增加1厘米的話，差別僅僅是1/10。
因此從理論上講，在這種練習當中，我們似乎應當從最小的一件開始。確實，我們能夠利用教學用具的尺寸和長度來實現這一點，但是在使用立方體的時候卻不能這樣做，我們必須要將立方體排列成一個寶塔狀，而這個寶塔必須要用最大的立方體來當底。
孩子們立刻被這個寶塔所吸引，開始玩起來。我們經常看到一些非常小的孩子在玩寶塔時，將第二大的立方體當作寶塔底。但是，當這個孩子重複這一練習的時候，就自己糾正了這個錯誤，並且是永久性的。我們可以確定，孩子的視覺已經經過訓練，能夠感受到兩個物體之間的甚至是非常輕微的差別。
在我們教授維度的三套木塊當中，其中一套每個部件之間相差10厘米，而另外兩套只相差1厘米。理論上似乎應該是差別較大的首先吸引孩子的注意力並且能阻止錯誤發生。然而，事實並非如此。孩子們確實被這套木塊吸引，但是在練習過程當中卻也犯了最多的錯誤，只有在孩子們經過長時間練習，在消除了另外兩套木塊當中的錯誤之後，他們才能夠完好的對這套木塊進行排列。或許我們可以認為這套木塊是維度教學當中最難的一個系列了。
孩子們的練習到這裡以後，他們就可以滿懷興趣的集中注意力於熱覺和觸覺刺激練習上了。
因此，在實踐當中感覺的發展與心理測量學研究理論上的發展過程並不一致，同時也並不遵循著生理學和解剖學上對感覺器官發展過程的描述。
實際上，觸覺是最原始的感覺。然而儘管觸覺器官是最簡單也是分布最廣泛的，但是我們也很容易解釋最簡單的感覺、最不複雜的器官，在教學當中卻往往不是第一個吸引住對感覺刺激的注意力的。
因此，當注意力練習開始時，我們可以給孩子們呈現一些粗糙和光滑的表面（位於熱覺練習之後，這在書中其他部分有過敘述）。
如果時機合適的話，這種練習會引起孩子的極大興趣。我們應當記住一點，這些遊戲非常重要。因為在這種練習的基礎上，結合到後面將要介紹的手部動作練習，我們才能夠進行書寫的學習。
與上面介紹的兩種感覺練習結合在一起，我們現在可以開始稱之為「顏色匹配」的練習，也就是認識兩種顏色的練習。這是有關色覺的第一項練習。
這裡同樣是只有孩子的眼睛能夠進行判別，就像在維度練習當中是一樣的。顏色練習一開始非常簡單，但是這時，如果孩子們想要饒有興趣的重複這一練習，他們就必須通過前面的練習，並且已經獲得了一定程度的注意集中能力。
與此同時，孩子已經聽過了音樂，能在教師演奏的音樂節奏當中走一條直線。慢慢的，孩子們學會了自發伴隨著音樂進行一定的動作。這同樣要求音樂的重複（為了獲得節奏感，相同練習的重複是必需的，而這也是所有有關自覺行為的練習當中所必需的）。有關保持安靜的練習也要進行重複。
第三階段
實際生活練習。孩子們要自己洗澡，自己穿衣服脫衣服，自己擦桌子，學會使用各種物體等等。
感覺練習。我們現在可以讓孩子開始對刺激（觸覺和色覺等等）不同級別進行認知的教學，可以讓孩子們自己自由進行練習。
我們開始給孩子們呈現聽覺刺激（聲音，噪音）和壓覺刺激（不同重量的小板子）。
與此同時，可以進行幾何圖形教學。這裡，我們開始進行描畫圖形輪廓線的手部活動練習。這一練習以及同時進行的觸覺刺激程度認知練習和其他一些練習，都為書寫作了準備。
在孩子們能夠很好的認出木質幾何圖形之後，我們給他們一系列畫有幾何圖形的卡片。這些卡片為抽象符號作了準備，而抽象符號是包含在書寫當中的。孩子學會了認識圖形，而在這之前的練習已經在孩子身上形成了一個有條理的智力個性。所有這些練習可以被看作是從感覺練習通向書寫，從準備通向實際教學的橋樑。
第四階段
實際生活練習。孩子們為午餐清潔並且布置桌面。他們學會了將房間整理得井井有條。我們還教給他們如何關注個人清潔衛生和一些細節問題（怎樣刷牙，怎樣修剪指甲等等）。
通過節奏練習，他們學會了以一種優雅自由和平衡的方式走路。
孩子們知道如何控制自己的動作（如何保持安靜，如何移動各種各樣的物體而不弄壞或者掉下來，也不發出任何噪音）。
感覺練習。在這一階段，我們重複各種感覺練習。另外，通過一系列小鐘的幫助，我們可以介紹各種音樂符號。
和書寫有關的練習。圖畫。孩子這時轉移到金屬製作的平面幾何圖形上來。他已經能夠協調手部動作，描畫輪廓線了。這裡他不再用手指來描畫，而是用鉛筆把輪廓線畫在紙上。接著用彩色鉛筆將圖形塗上顏色，就像後來進行書寫一樣握筆。
與此同時，教授孩子觸摸並且認識一些由砂紙做成字母。
算術練習。在這一點上，我們重複感覺練習和木棒練習，不過已經不再是出於之前進行這些練習的目的了。我們讓孩子根據藍色和紅色部分數不同的物體，從只包含一個顏色部分的木棒開始，直到包含十個顏色部分的木棒為止。我們繼續這種練習並且還進行一些其他更複雜的練習。
在圖形練習當中，我們從幾何圖形的輪廓線過渡到在四年實踐經驗基礎上所建立起來的圖形輪廓，而這些圖形輪廓就要被當作模型出版了。
這些圖形有教育意義上的重要性，都表現出了我們方法當中經過最仔細研究的細節。
這些練習為感覺訓練的繼續而服務，同時也幫助孩子觀察周圍環境。這些練習還發展了孩子的智力，而在書寫方面，也為書寫長短筆畫作了準備。在這些練習之後，對孩子們來說，書寫各種字母就變得很容易了，這樣就可以不使用現在在義大利各類小學當中使用的課本。
在學會使用書面語言上，我們讓孩子們學習字母表當中的字母知識，用可移動的字母進行組詞。
算術上，教授數字知識。孩子們在木棒練習當中的每一根木棒邊上放上與紅藍顏色部分相對應的數字。
孩子們現在開始了大木釘練習。
我們同時還應當進行在數字下面放上相應數目物體的遊戲。這些物體應當排成兩列，這樣就能夠使奇數和偶數問題變明確。（這種排列方法來自塞昆）
第五階段
我們繼續前面的練習，並且開始更加複雜的節奏練習。
在圖畫練習當中我們開始：
1.水彩的使用；
2.自由的寫生（花朵等等）；
使用可移動的字母進行單詞和短語的組合；
1.自發的書寫單詞和短語；
2.閱讀教師準備好的卡片。
我們繼續從木棒練習開始的算術運算。
在這一階段，孩子們表現出了令人感興趣的發展差異。他們以一種顯著的方式按照指導在發展著，並且智力也在進一步條理化。
當我們看到孩子們根據深藏的規則發展自己的精神和人性時，我們都非常高興。只有那些經歷過的人才有資格體會到收穫的快樂。