蒙台梭利兒童教育手冊 · 第5章 感知培養

孩子想要達到其預期目標的信念引導著他不斷地進行自我糾正。不是哪個老師讓他注意到自己的錯誤，而是孩子自己才智的複雜勞動導致了這樣的結果。 我的教學用具為孩子們提供了進行我們可以稱為「感知培養」的手段和方法。 在我的工具箱中，能夠吸引兩歲半到3歲孩子注意力的頭三樣物品可能就是三套木製立體插件，每個都插有一排小圓柱體，數目為10個，也有可能是圓面，所有的立體插件上都飾有一個圓頂把手。第一組插件是高度相同，但直徑從大到小依次遞減的圓柱體（圖10）。第二組插件的圓柱體在高度和直徑上都有變化，它們或大或小，但形狀相同（圖11）。 最後，第三組插件的直徑相同，但高度有變化，因此，隨著尺寸的遞減，圓柱體最後變成了圓面狀（圖12）。 圖10　直徑依次遞減的圓柱體 圖11　直徑和高度依次遞減的圓柱體 圖12　高度依次遞減的圓柱體 圖13　直徑遞減高度卻遞增的圓柱體 第一組插件涉及兩個尺寸度（截面）的變化，第二組插件涉及三個尺度的變化，第三組插件只涉及一個尺度的變化（高度）。我在設計這些排列次序時考慮了孩子進行這種訓練的難易程度。 訓練的內容是要把所有的圓柱體插件都取出來，讓它們混合一下，把次序打亂，然後再把它們重新放回正確的地方。孩子可以坐在小桌旁，採取一種比較舒適的姿勢進行這種練習。孩子用一兩個手指尖很小心地捏住圓柱體的小圓頂，把它們小心翼翼地拿出來，然後手和手臂輕輕地把取出來的小圓柱體放在一起任意混合一下，不要讓它們掉下來，也不要弄出太大的噪音，最後再把每個圓柱體放回到它原來的位置。 在進行這些練習的時候，老師可以先做個示範，把圓柱體從插孔中取出來，在小桌子上小心地把它們混合在一起，然後向孩子們示範一下如何把這些小圓柱體重新放回原來的位置，但老師自己不做這個練習。然而，這個示範行為在大多數情況下都是多此一舉的，因為孩子們看到了同伴們是如何操作的，這促使他們去模仿。 孩子們喜歡獨自進行這樣的練習，有時由於擔心出現不合時宜的幫助，孩子們甚至是在私下裡進行練習（圖14）。 但是，孩子們是怎樣為那些被打亂了次序後一起放在桌子上的小圓柱體插件找到正確的位置呢？通常是先進行一些嘗試，孩子們經常會弄錯，有時是把一個大一點的圓柱體放進了一個對其而言顯得過小的插孔，於是，重新換個地方，進行新一輪的嘗試，直到給圓柱體直到合適的位置為止；有時也會發生相反的情況，也就是說，插孔過大，小圓柱體很容易放進孔內，這意味著那個插孔根本不適合它，而應該放一個大一點的圓柱體。用這種方式進行嘗試，最終會剩下一個圓柱體找不到自己的位置，而為它現找一個適合的位置也是不可能的。這時候，孩子不禁要具體地查找自己的錯誤了。他有些困惑了，他的小腦袋瓜現在面臨著一個令他非常感興趣的問題：前面所有的圓柱體都放對了位置，現在卻有一個圓柱體找不到合適位置。孩子停了下來，皺起眉毛，開始仔細地思考。他試著去感覺那些小圓頂，看看是不是有哪個圓柱體放錯了位置。他想，也許是有些圓柱體沒有放對位置，他試著糾正它們的位置。他一遍又一遍地重複著這個過程，最後，他成功了。這時他才爆發出勝利的微笑。這種訓練能夠啟發孩子的智力，孩子想從頭開始，通過自己的實踐弄清楚那些小圓柱體的位置，他進行再一次的嘗試和努力。3歲到三歲半的孩子重複進行這種練習達40餘次而依然興趣不減。如果給孩子們出示第二組插件和第三組插件，圓柱體形狀的變化會打動他們並重新喚起他們的興趣。 圖14　孩子用圓柱體插件進行練習 我所描述的這個工具用來培養孩子們用眼睛區別大小尺寸的能力，因為孩子們最終能夠一眼區分出他手裡拿的那個小圓柱體該放進大些的插孔還是小些的插孔。教育方法是建立在這樣的基礎上的：工具本身能夠控制錯誤的出現，對此，孩子在練習中能夠具體感覺到。 孩子想要達到其預期目標的信念引導著他不斷地進行自我糾正。不是哪個老師讓他注意到自己的錯誤，而是孩子自己才智的複雜勞動導致了這樣的結果。 因此，從這一點上也就開始了孩子自我教育的進程。 進行這種練習所要達到的不是一個外在的、表面層次的目標，也就是說，讓孩子們進行圓柱體插孔訓練並不是要讓他們學會如何放置那些小圓柱體，而是要讓孩子們學會如何去做練習。 開展這種訓練活動要達到的是一個內在的、深層次的目標，即讓孩子訓練自己的觀察能力，並引導他對所觀察的物體進行比較，從而形成自己的判斷、推論和決定。孩子就是通過不斷地重複做這種鍛煉注意力和理解力的練習才能夠得到真正的發展。 繼圓柱體插孔練習之後的系列練習是三套幾何立體圖形： 1.10個粉紅色的木製立方體。立方體的邊長從10厘米依次遞減到1厘米（圖15）。 孩子們可以用這些立方體建造一個塔，先在地板上（在小地毯上）放上最大的那個立方體，然後把其他的立方體一個一個地按照它們的大小順序疊加，直到把最小的那個立方體放在頂端為止。 有時候，孩子剛把塔建好，隨著手上帶來的一陣風，塔就倒塌了，小立方體掉到地毯上，散得到處都是，於是孩子就重新開始把塔搭建起來。 圖15　孩子們搭建的塔 圖16　孩子們擺放的寬樓梯 圖17　孩子們擺放的長樓梯 2.10個棕色的稜柱體。稜柱的長為20厘米，方截面的邊長從10厘米依次遞減到1厘米（圖16）。 孩子把10塊立方體散在一個淺色地毯上，有時從最厚的開始，有時從最薄的開始，他把它們按大小順序擺在桌上。 3.10個綠色或紅藍相間的薄板，方截面相同，邊長為4厘米，但薄板的長度有變化，從10厘米依次遞增到1米（圖17）。 孩子把10塊薄板散在一塊大地毯上，把它們任意混合一下，通過進行比較，把它們按照長短順序擺放起來，這樣一個管風琴就成形了。 通常來講，老師通過自己做練習先給孩子們示範一下怎樣排列那些薄板，但通常孩子們不是直接從老師那兒學會如何做這些練習，而是通過觀察其他同伴們的操作才學會的。老師呢，仍然繼續注視孩子們的活動，不要漏掉孩子們的一舉一動，並給予他們及時的糾正，不過老師的這種糾正多是孩子們對教學用具的粗暴使用或胡亂操作，而不是孩子們在擺放薄板時出現的次序上的錯誤。這樣做的原因是，孩子在擺放薄板或立方體時犯的錯誤，比如，他把一個小一點的立方體放到一個較大點的立方體的下面，這種錯誤是孩子自己缺乏練習造成的，他通過精確自己的觀察力和進行多次的重複練習遲早會糾正過來。有時，孩子在擺放長薄板時會犯一些明顯的、令人目瞪口呆的錯誤。但由於開展這種練習的目的不在於要求孩子一定要把薄板按正確的次序擺好，而在於孩子必須自己親手去做，因此，在這種情況下，老師也不必去干預他們。 圖18　孩子在擺樓梯 總有一天，孩子會把所有薄板都按正確的次序擺好的，到那時，滿心喜悅的孩子們會把老師叫過來欣賞他們的傑作。這樣就達到練習的目的了。 立方體、稜柱和薄板這三套裝置的擺放練習使得孩子們到處走來走去，而且他們還要攜帶著這些他們的小手難以把握和操縱的工具。孩子們通過使用這些工具不斷地鍛煉自己用眼區別相似物體大小的能力。從感覺的角度上講，這種練習比前面所談到的圓柱體插孔練習看起來要更簡單更容易些。 其實，這種次序擺放練習的難度更大些，因為工具本身不能控制錯誤的出現。只能靠孩子的眼睛來控制錯誤的出現。 因此，物體之間的區別應該非常醒目，讓孩子們一眼就能發現，基於這個原因，我的教學用具都選用較大的物件，而且孩子也要事先具有基本的眼力（可以通過做立體插孔練習獲得）。 在同一個階段內，孩子也可以做一些其他練習。在我的教學用具中，還有一塊小矩形板，矩形板的表面分為兩部分——粗糙面和光滑面（圖19）。孩子已經知道怎樣用涼水和肥皂洗乾淨自己的小手，把它們擦乾，然後再把手指尖放進微溫的水中浸泡幾秒鐘。就像我在本書中有關教育方法這一章所講到的那樣，我們也可以讓孩子在這裡進行循序漸進的感覺熱度的練習。 圖19　半砂面半光面的木板 之後，老師教孩子用手指頭柔軟的指尖部分儘可能輕微地分別觸摸兩個表面，讓孩子們感覺到它們的不同。在接觸兩個表面時，孩子的小手指尖一前一後的微妙運動是培養孩子控制能力的最佳鍛煉方法。剛剛清潔乾淨，並且還用溫水浸泡過的小手增加了美感和優雅，整個練習是對孩子進行「觸覺」培養的第一步，「觸覺」培養在我的教學方法中占有一個非常重要的位置。 在對孩子進行觸覺培養的啟蒙教育時，老師必須保持積極參與的態度，不僅要給孩子們示範是「怎麼做的」，而且她參與時更要保持默不作聲，因為她要握住孩子的小手，引導他用指尖儘可能輕柔地觸摸兩個不同的表面。老師不做任何解釋，她說話多是為了鼓勵孩子用手去體驗不同的感覺。 當孩子們感覺到它們的不同後，他們自己就會按照老師教的方法不斷地去重複體驗那不同的感受。 體驗過這個帶有對比表面的矩形板後，孩子可以感受一下另外一種矩形板（圖20），這塊板上貼有不同光滑程度或粗糙程度的膠帶紙。 圖20　貼有膠帶紙的木板 還有一些層次分明的系列砂紙卡片也可以用於培養孩子的觸覺。孩子通過觸摸並感受這些不同的表面不斷地完善自己，他不僅提高了自己辨別各種漸趨相似、卻略有不同的觸覺的能力，而且還提高了控制自己動作的能力。 這些練習過後是對一系列各類布料的感受練習，這些布料有：天鵝絨、緞子、絲綢、羊毛、棉布、粗糙亞麻和精細亞麻。每種布料都選了兩塊非常相似的布，它們的顏色都非常明亮和鮮明。 現在，老師要教給孩子們一種新動作。前面要求孩子們必須去觸摸，而現在，孩子們則必須要撫摩這些不同的布料，從粗糙棉布到精細絲綢，孩子們可以根據布料精細程度或粗糙程度，相應地採用果斷的方式或輕柔的方式去撫摩它們。由於有過一定的實踐，孩子們能在撫摩這些不同的布料中找到極大的樂趣，而且為了增強觸覺感受力，孩子們幾乎是本能地閉上雙眼。為了怕自己不盡力，他們用一塊乾淨的手絹把自己的眼睛蒙住，在撫摩布料時，把類似的布一塊摞在另一塊上成對放好，然後把手絹解下來，自己檢查一下是否出錯了。 這種觸摸和撫摩練習特別吸引孩子，而且促使孩子們在自己周圍的環境中尋找類似的感受和體驗。我們看到，由於被一位客人穿著服裝的漂亮的布料所吸引，有一位小朋友先去把手洗乾淨，然後走到客人身邊，用他的小手非常輕柔地不斷撫摩那件衣服的布料，同時孩子的臉上顯現出一幅興趣十足的快樂模樣。 圖21　重量不同的矩形木板 隨後，我們會看到孩子們會對那些難度更大的練習產生濃厚的興趣。 我的教學用具中還有一些小矩形板（圖21）。儘管這些矩形小板大小相同，但它們是由不同的材質製造的。所以，根據木材特性的不同，它們的重量有很大區別，顏色也不盡相同。 孩子要拿起一塊小板，把它輕輕地放在手掌上，展開四個手指。這也是一個教孩子們如何輕微動作的好機會。 孩子的手必須上下掂來掂去的，好像是在稱什麼東西，但手的動作要儘可能地輕微。當孩子能夠比較敏銳地察覺出物體的重量的時候，手上這些細小的動作會越來越輕微，當孩子不需要任何輕微的掂手動作就能夠感覺出一個物體的重量的時候，這個練習也就完美地達到了其訓練目的。孩子們只有不斷地重複這種練習才能夠達到這樣的效果。 老師一旦把孩子們帶入門，孩子們就會自己蒙住眼睛，自覺地重複做這個氣壓感覺練習。比如，孩子們會把較重的木板放在右側，較輕地放在左側。 當孩子取下蒙眼睛的手絹時，他可以對照木板的顏色檢查一下，看看他有沒有出錯。 在進行這個艱難的練習之前的一段長時間內，在孩子用三套幾何立體圖形和帶有粗糙面和光滑面的木板進行練習的過程當中，孩子們也可以用另外一個非常吸引其注意力的教學用具來鍛煉自己。 這個工具就是一套裹有鮮亮色絲綢的小方塊板，方塊板的顏色是從深到淺的。整套工具由兩個獨立的盒子構成，每個盒子中裝有64種顏色的方塊板，也就是說，每個盒子中有8種不同的色調，每種色調又細分出8個不同的濃淡色度。孩子要做的第一步練習就是給顏色配對，也就是說，孩子要從打亂了次序的小方塊板中挑出兩個顏色相近的方塊板，然後把它們並排擺出來。老師當然也不會把128塊方塊板都混成一堆讓孩子們從中去挑，她只是選一些顏色對比非常鮮明的方塊板來讓孩子們做練習，比如，紅色、藍色和黃色，她挑出3對或4對這三種顏色的方塊板，把它們混在一起。然後，她拿出一塊方塊板，或許是紅色的，向孩子們示範一下她如何從那一堆小方塊板中選出與她已經拿出的那個紅色的方塊板配對的那個方塊板。做完這些後，老師把配成對的方塊板放在桌子上。然後，她再拿出一個方塊板，這回可能是藍色的，然後孩子選出與之相配對的方塊板組成另一對。老師再把方塊板混在一起，把次序打亂，讓孩子自己重複這個練習，比如，讓孩子選出兩個紅色的方塊板、兩個黃色的方塊板和兩個藍色的方塊板，將它們配對並排放好。 圖22　孩子在感覺木板的重量 圖23　孩子根據顏色深淺擺放顏色各異的小色板 然後，配對的顏色將從2種增加到4種或5種，3歲大的小孩子最終能夠從混成堆的小方塊板中配出10對或12對顏色相近的方塊板。 當孩子的眼睛鍛煉得足以識別出配對顏色的一致性時，他就可以做一種顏色的深淺色度練習，孩子在察覺每種顏色各種色度之間輕微的差別這一過程中鍛煉了自己。我們就拿藍色系列做個例子來說明一下。我們有8種色度不同的藍顏色方塊板，從最深的藍色開始，老師把它們一個接一個擺好，惟一目的就是要讓孩子們清楚「下面該怎樣做」。 做完後，老師就走開了，孩子們自然就會去做這種有意思的嘗試。孩子們經常會出些錯誤。如果他們理解了這種練習的概念，但還是出錯，這表明他們還沒有達到能夠識別一種顏色各種深淺色度之間的差別的階段。孩子們只有不斷地實踐才能完善自己區別細微差別的能力，那麼我們就任由孩子們自己去練習吧！ 我們可以給孩子們兩個建議來幫助他們儘快適應這個練習。第一個建議就是每次做練習時都先挑出顏色最深的方塊板，這個建議通過給孩子們一個明確的方向極大地推動了他的選擇。 第二個建議就是，我們可以不時地引導孩子觀察一下兩塊相鄰的方塊板的顏色以對它們進行直接的比較，並把它們與其他顏色的方塊板區分開來。這樣的話，在擺放一塊方塊板之前，孩子一定會將它與其相鄰的方塊板進行非常仔細和小心的比較。 到最後，孩子自己會很樂意把64塊方塊板混在一起，然後非常熟練地把它們擺成八排，每排都反映了一種顏色色度從深到淺的漸變。這個練習同樣也可以鍛煉孩子用雙手進行細微工作的能力，並且對孩子的記憶力和注意力也是一種特殊訓練。做練習的時候，孩子不能隨便把方塊板握在手裡，他的手不能碰到裹在方塊板上的彩色稠布，他只能通過方塊板上下兩端的木頭部分來擺放它。將方塊板一個挨一個整齊地排列成一條直線，使成列的方塊板看起來像一條具有明暗色彩的漂亮絲帶，這需要有一定的手工技巧，孩子只有經過大量的實踐和練習才能達到這種程度。 對於大一些的孩子們來說，這種色彩感知練習能夠促進孩子「色彩記憶」的開發。在仔細地觀察過一種顏色後，孩子們無需用剛才所觀察到的顏色來引導就能從混在一起的五顏六色中找出與其相近的顏色。因此，孩子們是通過記憶來識別顏色的，他們不再需要用實際存在的事物而是靠留在他們腦袋裡的印象來比較顏色的差別。 孩子們非常喜歡這種「色彩記憶」練習，這讓他們產生一些愉快的離題行為，當他們的腦袋裡閃現出某種顏色的印象時，他們就在現實生活中尋找與之相應的實際存在的事物。在現實生活中找到與腦中印象相對應的實際存在的事物，把證明他們已經獲得了一定智能的具體實物握在手裡，對於他們來說就是一個真正的勝利。 另一套非常有趣的教學用具就是一個帶有六層抽屜的小櫥櫃。打開每個抽屜，我們都可以看到一個木製的「方框」（圖24）。 幾乎所有的方框中央都插嵌了一個大幾何圖形，所有的圖形都是藍色的，中間都配有一個圓頂小把手。每個抽屜里都襯著藍色的紙，當拿掉幾何圖形時，我們看到抽屜底部就複製出了一個一模一樣的圖形。 圖24　裝有幾何圖形插片的六屜櫥櫃 圖25　圓形插片工具 圖26　矩形插片工具 圖27　三角形插片工具 那些幾何圖形根據一定的類推原理擺放在抽屜里。 1.第一個抽屜中有6個在直徑上依次遞減的圓形（圖25）。 2.第二個抽屜中有一個方形和5個矩形，矩形的長度與方形的長度相等，但寬度是逐次遞減的（圖26）。 3.第三個抽屜中有6個三角形，它們的邊長和角度都有變化（等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形）（圖27）。 4.第四個抽屜中有6個多邊形，從5個邊到10個邊變化不等，也就是五邊形、六邊形、七邊形、八邊形、九邊形和十邊形（圖28）。 5.第五個抽屜中裝了6個不同形狀的圖形：卵形、橢圓形、棱型和梯形等（圖29）。 6.最後一個抽屜中有四塊平面木板，也就是沒有任何幾何圖形，也沒有任何固定圖形所需的小圓頂把手，還有兩個不規則的幾何圖形。 圖28　多邊形插片工具 圖29　不規則圖形插片工具 圖30　另一套不規則圖形插片工具 與這套教學用具相關聯的還有一個木框，這個木框配備有一個格狀分類夾，打開時，它像是一個蓋子，合攏的時候，它把六幅插圖完全覆蓋住，使可能擺放在木框底部的六幅插圖工具穩固地保持在它們原來的位置上。 這個木框用來給孩子們準備第一堂平面幾何圖形課。 老師可以根據自己的判斷在所有圖形當中挑選出一些備用。 我們建議在剛開始的時候，先給孩子們看一些在形狀上相互區別比較大的幾何圖形，下一步是給他們看更多的幾何圖形，隨後再陸續給他們看一些形狀越來越相似和相近的幾何圖形。 比如，第一次用木框做幾何圖形練習的時候，孩子可以選擇圓形和等邊三角形或圓形、三角形和方形。木框中留出來的地方應該用幾何圖形木板填充。慢慢地，木框中就填滿了幾何圖形，開始時是一些完全不相似的圖形，比如，一個方形、一個非常窄的矩形、一個三角形、一個圓形、一個橢圓形和一個十邊形或其他圖形組合。 經過一定的練習後，老師會給孩子們選一些形狀相似但尺寸不同的圖形來做練習，比如一組（6個）矩形、6個三角形或6個圓形等等。 這個練習與前面提到的圓柱體插孔練習有些相似。它們都可以通過圓頂小把手取放，而且做練習的時候都需要把它們從原來的位置上取出來，然後放在桌子上把次序打亂，再由孩子們把它們放回到原來的地方。這裡同樣，教學用具本身也可以控制錯誤的出現，因為幾何圖形插片只能插入它自己的位置，在別的地方就不能完整地正確插入。因此，經過一系列的「試驗」和「嘗試」，孩子們最終都能正確地完成練習。這就引導孩子們去比較各種不同的形狀，如果孩子弄錯一個插片的位置，插片就不能進入孔徑內，這種具體的練習能夠引導孩子意識並發現各個插片之間的差別。通過這種方式，孩子也鍛煉了自己用眼識別各種形狀的能力。 圖31　孩子在做幾何圖形插片練習 孩子做練習時必須要協調的手上的新動作具有特殊的重要性。老師教孩子們用右手（如果確信具有兩手都善用的能力，也可以用左手）食指和中指柔軟的指尖部分去觸摸幾何圖形的輪廓（圖31）。孩子們不僅要觸摸幾何圖形的輪廓，而且也要觸摸與圖形相對應的孔徑的輪廓，只有都觸摸過之後，孩子才能正確無誤地把圖形放進它們準確的位置里。 通過這種方式，孩子對形狀的識別會變得更容易些。那些明顯不能一眼就識別出形狀特性的孩子和那些錯誤地把最不同的兩個圖形互相放錯位置的孩子，在觸摸過圖形及其孔徑的輪廓後，一定能識別出形狀的特性，並把它們迅速放回原位。 在觸摸幾何圖形的過程中，孩子的手對所觸摸的事物就有了一個具體的了解。這一點在孩子觸摸木框時顯得尤為正確，因為孩子的兩個手指只需順著木框的邊沿走，木框既是一個障礙，又是一個非常明確的嚮導。在剛開始的時候，老師必須準確地把這個觸摸的動作教給孩子們，這對孩子以後的練習和訓練非常重要。因此，老師必須給孩子們示範該如何去做，她不僅自己要緩慢地、清楚地做出這個觸摸動作，而且還要引導孩子的小手進行第一次嘗試，以保證觸摸到所有的細節部分——角和邊。當孩子的小手能夠正確和準確地完成這些動作，他就能夠真正沿著幾何圖形的輪廓來感覺它的形狀，經過多次的練習後，孩子就能協調好準確描出一種圖形形狀所需的手上的各個動作。 這種訓練可以說是非直接的，但它卻是真正的繪畫準備工作。它的確鍛煉手勾畫一種封閉形狀的圖形輪廓的能力，這就是手上基本功的準備工作。孩子們可能並沒有意識到這一點，他們的小手觸摸、感覺並清楚如何沿著一個確定的圖形輪廓移動的過程也是為書寫進行準備工作。孩子們非常重視鍛煉自己精確觸摸平面插片輪廓的能力，為此，孩子們自己還想出了蒙住眼睛取放插圖的對策，由於看不到插圖是什麼形狀，孩子們在做練習時就只能通過觸摸其他輪廓來識別它們的形狀。 圖32　帶有幾何圖形的卡片系列 與幾何圖形在平面插片上所複製出的每個形狀相應的有三套白色的方形卡片，它們的大小尺寸與插片木框的尺寸完全相同。這些卡片放在三個特殊的成立方體形狀的紙板盒中（圖32）。 卡片分為三組，上面同樣也有與平面幾何圖形插片形狀完全相同的幾何形狀，而且圖形的尺寸也完全相同。 第一組要填充的圖形形狀要用藍色的紙剪裁出來，再粘在卡片上；第二組的圖形只是約半厘米寬的圖形輪廓，也用藍色的紙剪裁好並貼在卡片上；而第三組要填充的幾何形狀只是一些用黑墨水勾出的圖形輪廓。 用這第二套教學用具給孩子們做練習，孩子們的眼力在識別「平面形狀」方面會得到進一步的完善。事實上，插片練習中教學用具對錯誤的具體控制在這裡已經不復存在了，當孩子們不能再通過試著將插片放進與之相對應的孔徑內這個途徑，而只能依據紙板上的圖形輪廓來完成練習時，他們必須用自己的眼睛來評價和判斷圖形輪廓的各種特性。 此外，每次孩子從一組卡片的練習到另一組卡片的練習時，孩子眼睛的辨別力都會有所提高，當孩子們做到第三組練習時，他們就能看出自己手裡拿著的這個木製幾何圖形插片與其外形圖之間的聯繫，也就是說，他們能夠將具體存在的事物與提取的概念性事物聯繫起來。現在，在孩子們的眼中，線條也具有了明確的含義，他們讓自己習慣於辨認、了解和評價一個簡單的輪廓中所包含的圖形形狀。 訓練是多種多樣的，孩子們自己就發明出很多樣來。一些孩子喜歡把很多幾何圖形插片一起攤在眼前，手裡拿一把卡片，像洗撲克牌那樣把它們混在一起，然後儘快地把它們分發給與之相對應的圖形插片。為了檢驗他們的選擇是否正確，孩子們將木製插片放在卡片上對應的圖形上。做這個練習時，孩子們通常要占用整張桌子，他們把木製圖形插片放在上面，每張插片的正下方就是三個與木插片圖形對應的紙板圖形系列。 孩子們發明的另一個遊戲就是將三個系列所有的卡片都放在兩三張拼接在一起的桌子上，然後混在一起，把次序攪亂，孩子再拿出一個幾何圖形插片，飛快地掃一眼擱在桌子上的所有卡片，儘快地把插片放在那個貼有對應圖形的卡片上。 四五個孩子一起做這個遊戲，如果他們當中有人找出與木製插片對應的填充圖形形狀，他就把插片小心地、精確地對準卡片上的圖形放好，而另一個孩子拿走插片把它放在那張繪有相同圖形輪廓的卡片上。這個遊戲在某種程度上啟發了孩子們對西洋棋的興趣。 很多孩子不需要任何人的暗示或提議就能自覺地用手指尖去觸摸三組卡片上的圖形輪廓，他們在做這個練習的時候，神情嚴肅，興趣盎然，而且堅持不懈、百折不撓。 我們教孩子給平面插片上所有的圖形形狀命名。 起初我還想少給孩子們教授那些諸如正方形、矩形、圓形等之類的最嚴肅的正式名稱。但孩子們非常想知道所有圖形的名稱，甚至在學習最難的諸如梯形、十邊形等之類的名稱的時候，他們都表現出非常濃厚的興趣。他們在聆聽新單詞的準確發音和跟著老師重複讀單詞時都表現出極大的興致。早期的兒童時代實際上是兒童語言成形的階段，這個時期是孩子學習外語語音的最佳時期。 當孩子們進行了較長一段時間的平面插片練習後，他們就開始在自己周圍搞一些「新發明」，通常在進行過所有的感知練習後，孩子們開始喜歡辨認他們已知的物體的形狀、顏色和品種等。這些練習和遊戲激起孩子們體內一股極其強烈的激情，在他們的眼裡，世界已經變成了一個快樂源泉。一天，一個小男孩獨自在屋頂平台上散步，他的臉上表現出一幅若有所思的樣子，嘴裡還重複著這麼一句話：「天空是藍色的！天空是藍色的！」有一位紅衣主教非常喜愛維亞·蓋斯蒂學校的孩子們，他曾想要給孩子們帶些餅乾，以感受一下孩子們貪吃餅乾時的那種喜悅，但當他把餅乾分發完以後，他並沒有看到孩子們急急忙忙地把餅乾往嘴裡塞的情景，相反，他驚訝地聽到孩子們說出了餅乾的外形，「這是三角形的！這個是圓形的！這是個矩形！」確實，這些餅乾都做成了幾何圖形的樣子。 在米蘭一個普通的家庭里，一位母親正在廚房裡準備晚餐，當她從麵包袋中拿出一片麵包和一些黃油時，正在她身邊的她那4歲大的兒子說道：「它是矩形的。」母親繼續自己的工作，她拿刀切下這片麵包的一角，這時，她的小兒子喊道：「三角形。」母親把切下的這一小片麵包放進煎盤中，這時，孩子看著剩下的那片麵包，更加大聲地說了一句：「現在，它變成梯形的了。」 圖33　孩子在用幾何圖形卡片做練習 圖34　孩子在做智力拚圖練習 圖35　盛放幾何立方體的小筐 孩子的父親是一個工人，他當時也在場，當時發生的情況給他留下了非常深刻的印象。他直接找到老師，要老師給他解釋一下怎麼會這樣。他非常激動地說：「如果我小時候也能受到這樣的教育，我現在就不會只能當一名普通工人了。」 後來，就是他安排了一次示範演示，讓他那個小區的所有工人都對這個學校產生了興趣。最終，他們用筆畫了一份畢業文憑教給老師，畫上有很多小孩子，他們還在孩子們畫像的中間畫了各種各樣的幾何圖形。 關於觸摸物體以感受和了解它們的形狀這一方面，孩子們生活的周圍有一個無限寬廣的開發園地。我們看到孩子們站在一個非常漂亮的柱子或雕像前，進行過一番欣賞後，他們懷著虔誠祝福的心情閉上眼睛，用他們的小手多次地撫摸它們的外形。我們的一位老師有一天在教堂里看到了維亞·蓋斯蒂學校的兩兄弟。他們站在那裡欣賞那些支撐聖壇的小柱子。漸漸地，那個大一點的孩子緩緩地挪到柱子前，開始用手觸摸它們，好像是想讓弟弟也來分享一下他的樂趣，他把弟弟拉到身邊，非常輕柔地拉起弟弟的手，讓他感受一下這些柱子光滑美麗的外形。但就在那時，教堂聖器收藏室的管理人走上前來，把「那些到處亂動亂摸的討厭的孩子們」趕走了。 孩子們從觸摸物體形狀來認識物體的過程中獲得的極大快樂促進了他們的感官練習。 許多心理學家都提到過「立體感知」，它指的是通過用手觸摸立體物體的輪廓來辨別其形狀的能力。這種感知並不僅僅包括觸覺，因為觸覺僅能使我們辨別物體的表面質量是粗糙還是光滑的。對形狀的感知來自於兩種感覺的結合：觸覺和肌肉知覺，其中肌肉知覺是運動知覺。在現實生活中我們所說的盲人的「觸覺」一般多是指「立體知覺」，也就是他們用手感覺物體形狀的能力。 圖36　孩子在擺放幾何立方體 圖37　孩子們在擺弄幾何立方體 孩子在3～6歲的時候是自身肌肉運動逐漸形成的階段，正是這種特殊的肌肉知覺促使孩子去運用「立體知覺」。當孩子自發性地蒙上眼睛來分辨諸如平板、螺栓等各種各樣的物體的時候，他就是在鍛煉自己的感知能力。 很多練習都可以鍛煉孩子閉上眼睛辨別形狀規則的物體的能力，例如小磚塊、福祿貝爾立方體、彈球、硬幣、豆子、豌豆等物體。孩子能夠從混在一起的物體中挑選出相似的，把它們單獨擺放在一起。 在教學用具中也有一些淺藍的幾何立方體——一個球體、一個稜柱、一個稜錐、一個圓錐和一個圓柱。對於孩子們而言，教他們認識這些形狀的最有吸引力的方法就是讓他們閉上眼睛猜出物體的名字，學習這些名字的方法我將在後面詳細講述。經過這樣的練習後，當孩子們睜開眼睛時，他們將更加饒有興趣地觀察物體的形狀。另一個能讓孩子們對幾何形體產生興趣的方法就是讓它們動起來：球體可以四面滾動，圓柱體僅能朝一個方向滾動，圓錐繞著自己滾動，而稜柱和稜錐卻直立不動，但是稜柱比稜錐更容易傾倒。 用於感知訓練的教學用具在這裡已經介紹得差不多了，不過我們還有一套紙板圓柱體，共有6個，或者是完全封閉的，或者罩有木頭蓋子（圖38）。當搖動這些圓柱體時，根據圓柱體內物體性質的不同，它們會發出強度不一的聲音，從很大聲到幾乎聽不到聲音。 有兩套這樣的工具，練習的第一步是辨別同樣強度的聲音，並把發出同樣強度聲音的圓柱體成對擺放。接下來的練習就是比較聲音的強度，也就是說，孩子們要根據幾何體發出聲音的強弱將六個圓柱體排成一排。這個練習類似於色板練習，它們也要配對並根據顏色深淺擺放。在做這個練習時，孩子們也要在桌子旁找個舒服的姿勢坐好。老師給孩子們進行過簡單的講解後，孩子們就自己做這個練習，做練習時，孩子們的眼睛要蒙上以便更好地集中注意力。 我們可以總結一下指導感覺訓練的通用原則，它的過程應該是： 圖38　發聲圓柱體 圖39　孩子在搖動發聲圓柱體 圖40　孩子在感覺不同的嗅覺 圖41　孩子們在使用同期的教學用具做練習 1.一致性識別（將相似物體配對，將物體插入適合它的位置中）； 2.對比性識別（對立物體的區分）； 3.相似物體的區分。 為了在某段時間內將孩子們的注意力集中在感知源上，最好儘可能地隔離感覺，例如在進行訓練時保持房間內安靜，或是在進行那些與視覺感知無關的訓練時，將孩子的眼睛蒙上。 在我們拍攝的教學電影中，有一系列畫面就反應了孩子們能夠用教學用具進行的所有感知訓練的一個大體概要，任何已經學過這些練習基礎理論的人看到孩子們做這些練習時都會逐漸認可它們。 我們建議那些想引導孩子們感知培養的人們自己也用教學用具來做做練習。這樣的經歷將使他們明白哪些是孩子們必須要去感覺的，他們必須要克服哪些困難等等，到一定的程度後，這也會使他們了解這些訓練能夠讓他們產生多大的興趣。做過這樣試驗的人將會被這樣一個事實深深打動：當他蒙上眼睛的時候，他發現自己的觸覺和聽覺更加敏銳，他感知事物的能力更強。單就這一點就會讓那些進行這個嘗試的人對這種訓練產生很大的興趣。 起初在進行肌肉知覺訓練時，我們在羅馬使用了一個教學用具，它並不是現今出售的教學用具的一個組成部分。它由兩套樂鍾組成，形成了全音和半音的八度音階。這些金屬樂鍾放在一個矩形的木基上，外觀上它們非常相似，但當我們用小木錘敲擊時，它們會分別發出doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh、doh#、re#、fah#、soh#和lah#的音。 一套樂鍾按色彩順序擺放在一塊長板上，板上漆著與樂鍾木基同樣尺寸的黑白長方形格子，像鋼琴鍵一樣，白色的格子代表全音階，黑色的格子代表半音階（圖42）。 圖42　樂鍾 首先，只有那些要擺放在長板上的樂鍾才與音調有關，代表一定的音符，這些樂鍾按doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh的順序擺在白色的格子鍵上。 第一步練習要求孩子用小錘敲擊已經按序擺好的那組樂鐘的第一個音符（doh），然後再一個接一個地敲擊對應的第二組樂鍾，這一組樂鐘沒有半音符，而且它們都毫無次序地混在桌子上，孩子通過一次又一次地嘗試來找出他剛剛敲擊的那個doh音。孩子找到對應的音調後就把如此選定的樂鍾與他起初敲擊的長板上的那個樂鍾（doh音）對立放好。接著，孩子就敲擊第二個樂鍾，樂鍾發出re的音，孩子可能敲擊一次，也可能敲擊多次，然後孩子在混在一起的第二組樂鍾中多次試驗直到找出re的音，而後再把選出的樂鍾與長板上按序擺好的第二個樂鍾對立放好。孩子以同樣的方式繼續練習，識別出各個音符，繼續前面做過的圓柱體音箱、色板等的將類似物體配對的練習。 圖43　孩子在用樂鍾做練習 隨後，孩子們在快速連續地敲擊排列有序的樂鍾時，或者在唱doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh為自己的一舉一動伴奏時，孩子們就可以依次聽到並熟悉各個音階的音調。當孩子們能夠辨清並銘記這個音列時，他們會把八個樂鍾放在一起，混合一下，攪亂它們的次序，然後用小錘敲擊它們，辯出doh音、re音等。每次孩子們拿出一個新樂鍾進行練習，他們都要從頭開始把自己所有已經熟記的按序排列的樂鐘敲擊一遍——doh、re；doh、re、mi；doh、re、mi、fah；doh、re、mi、fah、soh等。通過這種方式的練習，孩子們最後單憑聽音就能把所有的樂鍾按音階順序排列，而且繼此之後，孩子們把所有的音符按上下音階一個接一個地敲擊一遍。這個練習非常吸引那些5歲以上的孩子們。 如果上面描述的那些教學用具可以作為進行聽覺系統訓練的開端部分，那我決不想讓它們限於是一個無論是在長期形成的治療耳聾的方法中，還是在現代生理學的音樂教育中都顯得如此重要，並且在實踐中已經是那樣紛繁複雜的教育程序。實際上，我還選用一些能引起共鳴的金屬管、能發出音符的小木棒以及弦樂器（小豎琴）等工具，孩子們可以利用做樂鍾練習所獲得的經驗來辨別這些樂器發出的各種音符。我們也可以用鋼琴來讓孩子們進行聽音和辯音的練習。通過這種方式可以發現，木料材質不同，音質也就不同。同時，前面已經提到的各種練習，諸如用鋼琴彈奏進行曲來進行節奏練習以及孩子們自己哼唱簡單的歌曲為自己的動作伴奏等之類的練習，這些練習都是培養孩子們樂感的手段。 有一個非常重要的練習可以讓孩子們儘快地注意到聲音之間的特殊聯繫，它與目前我們教育實踐的所有嘗試都不同，它不是要製造聲音，相反的是要儘可能地消除周圍環境的各種聲音。我提出的「靜默訓練」得到了非常廣泛的應用，那些沒有採用我其他的教學方法的學校，也因為「靜默訓練」對孩子們產生的實踐訓練效果而採用了它。 老師教孩子們「不要動」，抑制住無論由於什麼原因而產生的任何運動神經衝動來促成他們身心真正的「安靜」，教孩子們如何控制自己所有的動作是很有必要的。而老師也不能單靠嘴說「靜靜地坐在那兒一動也不動的」，她要給孩子們做個榜樣，給孩子們示範如何能夠絕對一動不動地坐著，也就是說雙腳要一動不動的，身體要一動不動的，胳膊也要一動不動的，頭也是一動不動的。呼吸運動也應該以這種方式進行，這樣才不會製造聲音。 孩子們必須要學會做好這個練習，最基本的條件就是找到一個舒服的姿勢，即保持平衡的姿勢。所以，當孩子們要坐下來做這個練習時，無論他們是坐在小椅子上，還是坐在地上，他們必須讓自己坐著舒服。當一切都安靜下來時，房間內應該是半明半暗的，否則孩子們會閉上眼睛，或用自己的小手蒙住眼睛。 很顯然，孩子們對「靜默訓練」有著極其濃厚的興趣，他們像是給自己下了一道迷咒：可以說他們是進入了沉思狀態。逐漸地，當每個孩子看到自己越來越能保持寂靜，靜態的感覺更加深化，直到它變成能感覺得到的絕對的靜止，就像在黎明慢慢及近的時候，太陽同時也出升了。 這時候，以前那些輕微得幾乎都注意不到的聲音都可以聽到了，時鐘的滴答聲、花園裡麻雀的吱喳聲以及蝴蝶飛時翅膀顫動的噗挲聲等都能聽得見。世界變成了一個充滿聲音的新世界，這些聲音侵襲了這深沉的寂靜但卻沒有擾亂它，就像星星照耀了黑色的夜空，但卻沒有驅走夜的黑暗一樣。這簡直就像是發現一個新世界，它還有很多其他東西。就像過去一樣，正是喧囂和躁動壓抑了心靈。在這樣的時刻，心靈被解放了，自由了，像旋花的花冠那般綻放了。 拋開這些對現實的隱喻，當所有對白天、光明、喧鬧的鮮活印象沉靜下來後，我們難道就回憶不出一點日暮籠罩時我們曾有過的心情？那並不是我們在懷念白天，而是我們的心靈在不斷伸展。它對情緒的變化更加敏感，變得更強烈和持久，或者更富於變化和平靜。 就是在那個時候 水手們感覺到一種渴望， 內心變得溫柔了。 ---但丁 通常，在老師點過孩子們的名字後，靜默訓練就結束了。老師或者其中一個孩子，坐在班級後邊或是在隔壁的房間裡，一個一個點名來喚醒那些處於沉靜中的孩子們。點名時要小聲些，聲音不能太大。當孩子們聽到別人點他的名字時，他必須站起來向傳出聲音的那個地方走去。他的動作必須輕微謹慎，注意不能弄出任何的響動。 當孩子們熟悉「寂靜」後，他們感覺聲音的能力就更強了。對於感受過「沉靜之美」和發現了「妙樂之境」的孩子們來說，那些過於喧鬧的聲音逐漸變得令人討厭了。自此孩子們繼續完善自我，他們走路時動作輕微，注意不碰到家具，移動椅子時不弄出一點聲音，小心翼翼地在桌子上放東西。教育的效果可以從孩子們舉止的優雅上體現出來，更可喜的是產生這些優雅舉止的方式，這種優雅不是為了美麗或是做給人看而特意教出來的，它來自於寧靜心靈的愉悅感受。孩子們的心靈希望從那些令人厭煩的喧鬧和妨礙了它平靜的障礙中解脫出來。這些有著高貴紳士的優雅舉止的孩子們正努力地呵護他們的心靈。 我們可以非常肯定地說，這個練習能夠培養孩子的社會精神。其他任何課程，任何「狀況」都不能做到同樣的效果。即使當五十多個孩子一起擁擠在一個很小的房間內，假如所有的孩子們都知道怎樣能夠做到靜靜地一動不動並且也願意這樣做的話，房間裡就能獲得一種深沉的寧靜，但一個打擾者就足以驅走這個魔咒，讓原本非常靜寂的房間一下子變得鬧哄哄的。這就是所有孩子共同合作以達到一個共同目標的實證。孩子們的克制能力逐漸地越來越強，與破壞這種沉靜相比，他們當中很多人寧願抑制自己想要拂去落在鼻子上的蒼蠅的衝動或克制自己不要咳嗽或打噴嚏。在孩子們工作時儘量避免弄出響動的小心翼翼中，我們也看到了同樣的集體合作精神。當環境變得安靜不受任何打擾時，踮起腳尖跑前跑後以顯示出輕盈和靈活、關閉小櫥櫃或在桌子上擺放物體時要表現出優雅和斯文等等，這些都是所有的孩子必須要培養的好習慣。一個叛逆者就足以弄毀所有人共同努力的成就，一個用腳後跟走路或用力敲門的聒噪的孩子也會破壞一個小群體安靜平和的氛圍。