教育的目的 · 第二章 教育的節奏

（1922年倫敦師範學校協會上的演講） 教育的節奏，我把它作為某種原理。對有教育經驗的人來說，這個原理的實踐應用是十分熟悉的。因此，當我一想到我是在向英國著名的教育家們發表演講，我就不指望自己能講出什麼讓你們覺得有新意的東西。但是，考慮到會影響一個原理的全部因素，我確實認為，人們對這個原則的討論還不夠充分。 首先，我要最直白地說明我所意指的教育節奏，這個說明要直白到能夠明晰無誤地闡明此次講演的要點。我所說的這個原理是—— 在學生智力發展的不同階段，我們應該適時採用不同的課程，並配以不同的方式。 你們會同意我的看法，認為這是眾所周知的，毋庸置疑。我確實急於強調我演講的基本思想的主要特點。原因之一是，諸位聽眾肯定會覺得這個原則是想當然的 。而我論述這一主題的另一個原因是，我認為，人們在教育實踐中，並沒有恰如其分地注意學生們的心理，因此沒有很好地處理這個看似顯而易見的真理。 幼兒期的任務 首先我對某些原理的適當性提出挑戰，而學習科目的順序往往按這些原理來劃分。我這樣說是想表明，唯有如此地說明這些原理，它們才能作為正確的原理為人們所接受。首先我們考量的問題是學業難度的標準。科目應該先學簡單的而後學難的，這是不對的。相反， 有些最難學的東西恰恰必須先學 ，因為自然如此規定 ，也因為它們是生命力必不可少的。嬰兒面對的第一個需要智力的任務是掌握口語。要聯繫起聲音和這些聲音的意思，這是一個多麼艱難的任務啊！這需要思想的分析和聲音的分析。如我們所知，嬰兒做到了，而嬰兒這種奇蹟般的成功是可以解釋的。所有的奇蹟都如此，然而對智者來說它們仍然是奇蹟。我所請求的是，面對這樣的例子，我們不要再說把較難的科目放在後面學這類蠢話了。 嬰兒掌握口語之後再學什麼？學習掌握書面語，也就是說，要把聲音和字形聯繫在一起。天吶，我們的教育家們瘋了嗎？他們在讓這些咿呀學語的6歲兒童去完成一個聖賢哲人努力一生仍會感到氣餒的任務。同樣，數學中最難的部分是代數原理，可是代數卻必須安排在比較容易的微分學之前。 我不準備進一步詳細闡述我的論點，我只是重申：在複雜的教育實踐中，把難點放在後面並不是解決問題的可靠順序。 有關科目順序，還有一個可供選擇的原理是：必要的知識要先學。顯然，在這個問題上我們有更可靠的依據。只有當你具備閱讀能力後你才能讀《哈姆雷特》 ；學習分數或小數之前你必須先學習整數。然而，如果仔細審視，這個讓人深信不疑的原理也會失去效力。這個原則肯定是對的，但是只有當你給一門學習科目的概念確定一種人為的限制時這個原則才對。這個原則的危險在於，它在一種意義上被接受，從這個意義上來說它幾乎是一個不容懷疑的真理；而在另一種意義上，這個原理是錯誤的，偏偏卻在這個（錯誤的） 意義上被人運用。你沒有具備閱讀能力時不能讀荷馬的史詩；然而，許多孩子聆聽母親講述的荷馬史詩故事。在過去的年代裡，許多成年人藉助吟遊詩人的詩歌，閱讀《奧德賽》 的故事，在充滿傳奇色彩的大海上遨遊。那些愚鈍、卻在教育機構里擔當要職的人，不加鑑別地運用某些科目必要地優先於其他科目的原理，已經在教育中製造了乾涸的撒哈拉沙漠。 心智成長 的各個階段 我之所以用「教育的節奏」作為本次講演的題目，是因為要批判當下正流行的思想。人們常常認為：學生的進步是一種均勻不變的、持續穩定的進展，並不因為類型或速率的改變而有所不同。例如，人們設想一個男孩，他如果10歲開始學習拉丁語，按照一貫不變的發展，到18歲或20歲時他便穩步發展成為一個古典文學的學者。我認為，這種教育觀念是建立在一種對心智發展過程的心理學的錯誤認識上，這種錯誤認識嚴重地妨礙了我們教育方法的有效性。生命本質上是周期性的。它包括一日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；也有季節的周期，它規定了學校的學期和假期；此外，還包括年的周期。這些是十分明顯的周期，任何人都不能忽視。心智發展的周期，比起上述周期更為微妙，它們循環重複出現，每個循環周期總是各不相同，每個循環周期中還會出現從屬的階段。所以我選用了「節奏性的」這個詞來探討，旨在對一個重複的結構中不同階段的差異的傳達。教育呆板無效，忽視智力發展的這種節奏和特點是一個主要原因。我認為黑格爾 把發展分成三個階段是正確的，他稱這三個階段為正、反、合 。不過，將黑格爾的這一概念應用於教育理論時 ，我認為他的這些術語不能很恰當地引起人們的聯想。說到智力的發展，我要用浪漫階段、精審階段和貫通階段來描述這一過程。 浪漫階段 浪漫階段是最開始領悟的階段。在此階段，討論的主題具有生動的新穎性 ；它包含自身未經探索的關係，這些關係半隱半現，可能一瞥就能看見半現之處，也可能因為那豐富的材料而半隱 。在這個階段，知識還不受系統進程統領。浪漫階段的知識系統一定是零敲碎打地被創造出來的 [14] 。這時我們尚處於直接認識事實的階段，只是偶爾對事實做系統的分析。浪漫的情感本質上是一種興奮，從接觸未經修飾的事實，到開始認識事實間未經探索的關係的重要意義，這種轉變會引起某種興奮。例如，克魯索 只不過是一個男人，沙土只是沙土，腳印只是腳印，島嶼就是島嶼，歐洲是人類熙來攘往的地方。可是，當你突然認識到克魯索、與沙土、與腳印、與歐洲隔絕的荒島有關，想到半隱半現的種種可能性時，浪漫的情感就會產生。我在說明這點時不得不用這一極端的例子，以確保我的意思明確無誤。但是，我把它看作是代表發展循環期中的第一個階段的象徵。從根本上說，教育必須是將已存在於大腦中的活躍而紛亂的思想進行有序的排列——你不能教一個真空的頭腦。當我們設想教育時，往往易於將它局限於循環期的第二階段，即精審階段。如果我們不是誤解了整個教育難題，我們不會如此限定我們的任務。從大腦最初的紛亂，到掌握精審的需求，以及隨後取得的成果，我們都給予同樣程度的關注。 精審階段 精審階段也代表對知識的一次增補。在這個階段，知識的廣泛的關係要由系統闡述的精確性來統領。這是文法規則的階段——語言的文法和科學的文法。在這個發展階段，要使學生一點兒一點兒地接受一種被給定的分析事實的方法。新的事實不斷增加，但這是一些適合於分析的事實。 顯然，如果沒有前面所說的浪漫階段，精審階段是無結果的：如果對事實的廣義一般性尚且沒有一個懵懵懂懂的認知，分析必定是毫無意義的。它不過是一系列關於單純事實的無意義的陳述，是人為製造出來的，沒有任何更多的意義。我要重申一點：在這個階段，我們並不只是停留在浪漫階段產生的種種事實的範疇。浪漫階段的事實，打開了具有廣泛意義的諸觀念的可能性。而在精審階段，我們按照系統的次序去獲得其他事實，從而對浪漫階段的一般內容作出揭示和分析。 貫通階段 最後的貫通階段相當於黑格爾的「合」。在補充了分類概念和相關的技能後，貫通階段是對浪漫的復歸。這是以精審訓練為目標所得的成就。這是最後的成功 。我擔心我對一些顯而易見的觀念做出了一種枯燥無味的分析。但我必須這麼做，因為在下面的論述中，我預先假定我們對由三個階段組成的循環期的基本特點已有清晰的概念。 循環的過程 教育是這類循環周期的不停息的重複。從微觀層面看，每一節課也應該以其自身的方式構成渦旋式的循環，引導出其後續過程。較長的時期一定要得出明確的結果，以形成新一輪循環周期的起點。我們應該擯棄那種把教育想得又長遠又虛幻的觀念 。如果老師能夠恰逢其時地對學生節奏性的學習渴望給予滿足，對學生取得的成就給予激勵，學生一定會連續地為某些成就而喜悅，不斷地開始新的學習。 嬰兒最初的浪漫體驗，是他認識到自己能夠理解事物並領會事物間的邏輯關係。兒童智力發育的外在表現是，他注意把自己身體活動與自己的感知能力相協調。他的第一個精審階段是掌握口語，把口語作為他所觀察研究的事物分類的工具，口語加強他對自己與其他事物之間的感情關係的理解；他的第一個綜合運用階段是語言的運用，將對事物的樂趣進行分類和擴展。 從獲得知覺到掌握語言，從掌握語言到獲得分類思維能力和更敏銳的認知能力——這是智力發展的第一個循環，這個循環還需要進行更為細緻的研究。這是我們可以按其純自然狀態進行觀察的唯一的智力發展期。以後的循環周期必然會受到當前教育方式的影響而有所改變。最初的這次循環中有一個特點——他獲得了完全的成功——這個特點在隨後的教育中往往令人悲傷地缺失了。這個循環期結束時，兒童學會了說話，他頭腦中的觀念已進行了分類，他的認知能力也變得敏銳了。這個循環達到了目的，它遠遠超過了大部分學生在大多數教育制度中所能取得的成績。但為什麼會如此？毫無疑問，當我們想到擺在嬰兒面前的任務何其艱巨，就會覺得他在智力發展方面幾乎沒戲了。我想，（嬰兒期的成功） 是因為嬰兒周圍自然的環境為他布置了一項正常發育的大腦完全能適應的任務。一個兒童學會說話從而更好地思維這個事實，我不認為有什麼特別神奇之處，但這確實為我們的反思提供了資料。 在隨後的教育中，我們還沒能找到（能像嬰兒期那樣的） 一個循環周期，能夠在有限的時間內自然發展，在自身限定的領域內取得完全的成功。這種成功是嬰兒自然循環周期中的一個顯著特點。後來我們讓兒童開始學習某種科目，比如10歲學拉丁語，希望他通過統一的正規訓練後，在20歲時取得成就。結果自然是失敗，無論是在孩子對拉丁語的興趣方面，還是成績方面。這裡，我使用了「失敗」一詞，是把這個結果與第一個自然循環周期中的巨大成功相比較。但我並不認為這種失敗是因為這些任務本身太困難了，因為我知道嬰兒階段的循環周期才是最難的。失敗的原因在於，這些任務以一種非自然的方式設定給他們，沒有節奏，沒有中間階段成功所帶來的激勵，也沒有專注。 我還沒有談專注這個特點，嬰兒的發展明顯地跟專注聯繫在一起。嬰兒的全身心都專注於他的循環周期中的訓練，沒有任何其他東西能夠轉移他智力發展中的注意。在這方面，這個自然的循環周期與隨後學生階段（非自然的） 的發展之間存在著明顯的差別。顯然，生活是多姿多彩的，因而人們的精神和智力自然也會多方面地發展，以使他們適應於他們色彩各異的世界，他們的人生就在這世界之中。然而，考慮到了這個事實，我們為隨後的每個循環周期保留一定的專注是明智的。尤其是，我們應該在循環周期的同一階段中避免各種不同科目間的競爭。舊教育的弊病在於，僅有未分化的、單獨一門科目 ，無節奏地專注這門科目。我們今天的教育體制強調一種初級的普通教育，能夠容忍把知識解析到不同的科目中去，這同樣是沒有節奏地積累那些讓人分心的廢料。我呼籲，我們要努力在學生的頭腦中形成一幅和諧的圖案。按照學生的直觀理解，不同的教學內容各有其內在價值，我們要把這些教學內容調整到各自從屬的循環周期里去。我們收穫每種糧食都必須符合節令。 青春期的浪漫 我們現在來看看我在前面的講演中所論述的觀念的一些具體應用。 最初的兒童循環周期之後，緊接著是青春期的循環周期，這個周期以我們經歷過的最浪漫的階段開始。正是在這個階段，人的性格成型了。孩子在青春期的浪漫階段所形成的特點，將決定他未來的生活，如何以理想塑形，如何以想像著色。在兒童掌握口語和閱讀能力，且因而獲得綜合運用能力之後，青春期的浪漫隨之迅速到來。嬰兒循環周期的綜合運用階段相對地較短，因為嬰兒期的浪漫素材很少。在「知識」一詞的任何一種被發展的意義上說，這個世界最原初的知識就始於第一個循環周期的成就，然後進入到無與倫比的浪漫階段。各種觀念、事實、關係、故事、歷史、可能性、藝術性，以詞語、聲音、形狀和色彩的形式，一齊湧入兒童的生活，喚起他們的感情，激起他們的鑑賞力，激發他們也去做類似的事情。可悲的是，兒童時代的金色年華卻常常被籠罩在填鴨式教師的陰影里。我說的是兒童時代中大約四年的時間，粗略地說，是在約8歲到12歲或13歲之間的這段時間。這是運用母語的第一個重要階段，發展了觀察和操作的能力。嬰兒不可以操作，但兒童可以；嬰兒不會觀察，但兒童會；嬰兒不會通過對話語的追憶來保留思想，但兒童能。因此，兒童進入了一個新世界。 當然，精審階段通過在小循環周期里反覆出現使自身延長。在偉大的浪漫中，這些小循環周期形成渦流。提高書寫、拼寫和計算能力，以及掌握一系列的簡單事實，例如英國的歷代國王，這些都屬於精確的內容。作為對兒童專注集中的訓練，或者是作為有用的學識，這些都是十分必要的。然而，這些內容在本質上是支離破碎的。與此同時，偉大的浪漫如同洪水一般湧向兒童，把他推向精神世界的生活 。 蒙台梭利教育體系 的成功之處在於，它承認浪漫在這個成長期占主導地位。如果這種解釋成立的話，它也同樣指出了該教育方法在實用價值上的局限。對所有浪漫階段而言，這種教育體系在某種程度上是必不可少的。它的精髓是對生動的新鮮感的瀏覽和激勵。但是，它欠缺偉大的精審階段的那種必要的約束。 語言的精通 當兒童在成長循環進程中臨近偉大的浪漫的結尾，他開始傾向於精確的知識。此時，語言自然地成為他全神貫注地進擊的主題。這是他非常熟悉的一種表達方式。他了解一些反映其他文明和其他民族的生活的故事、歷史傳說和詩歌。因此，從11歲開始，兒童需要越來越專注於語言的精確知識。最後，從12歲到15歲，這三年時間應該專攻語言，從而實現明確計劃好的、本身就值得擁有的好結果。我猜，如果在這段有限的時間裡，給定足夠的濃度，那麼這段時間結束時，我們可以要求兒童已經掌握了英語，能夠流利地閱讀十分簡單的法語。而且完成了拉丁語基礎階段的學習，我指的是，精確認識拉丁語法中更直截了當的部分，拉丁語句子結構的知識，以及閱讀一些拉丁語作家的合適的作品片段。這些片段可能簡化了，還常常因為輔以最優美的譯文而獲極大助力。這樣，兒童們閱讀原文，再加上譯文，就能夠以一個完整的文學作品來把握這本書。我想，在學習英語、法語和拉丁語這三種語言時，智力一般的兒童也能達到這種水平。除非他因為學習其他各種要求精確性的科目，分散了注意力。一些天賦更高的孩子會走得更遠。對這些孩子來說，拉丁語並不難。所以，假如他們的興趣是在文學方面，而且他們在未來幾年裡還打算要繼續學習希臘語的話，他們在這個階段結束之前就可以開始學習希臘語。在這個時間表中，其他科目占次要位置，因此我們的態度也將有所區別。首先，那些文學性的科目必須要記住，例如歷史，大量地被提供用來進行語言學習。如果沒有教給學生一些歐洲歷史知識，他們幾乎不可能閱讀英國文學、法國文學和拉丁文學。我的意思並不是要放棄一切專門的歷史教學。不過，我確實要建議：歷史學科應該用我前面所說的浪漫精神來表現，而不應該讓學生參加那種系統化的、需要準確記住大量細節的考試。 在這個生長期，科學應處於浪漫階段中。學生應該獨立領會，獨立實驗，僅有一點零碎的精審思想。不論是對理論感興趣，還是以技術為目的，科學的重要性的實質在於將科學在具體細節中的運用，而每一次這樣的運用都會引出一個新的研究題目。因此，科學方面的一切訓練都應該從研究開始，以研究結束，抓住事件發生的本質。適合這個年齡的正確的指導形式，科學實驗的準確的限定，都要寄賴於教師的經驗。但我懇請大家相信，這個成長期正是科學的浪漫的好時候。 專注於科學 到了15歲，語言上的精確時期和科學上的浪漫時期都接近尾聲，接下來是語言上的貫通時期和科學上的精審時期。這應該是一個短暫的時期，但是至關重要。我認為，這段時期大概在一年左右，這無疑會改變先前課程之間的平衡關係。這個時期，應該專注於科學的學習，而相應減少語言方面課程的學習。這一年時間科學的學習，緊隨著前面浪漫的頂峰，應該讓每個人都理解力學、物理學、化學、代數學和幾何學諸學科發展的各種主要原理。所謂理解，不是他們才剛剛開始學習這些科目。當他們通過系統地闡述學科的主要觀念，把以前不同學科的研究能夠融合在一起，這才是理解。以我多少有些熟悉的代數學和幾何學為例，在之前三年里，學生已經學習了將最簡單的代數公式和幾何命題應用於解決測量問題，或其他關於計算的科學工作。用這種方式，強調用確切的數字表達結果，學生們加強了算術知識，也熟悉了用字母來表達公式和幾何命題的概念，還有一些簡單處理問題的方法。在適應各種科學觀念的過程中，沒有很多時間可以浪費。學生們已經準備好去學習那些他們應該完全掌握的少量代數學原理和幾何學原理。此外，在前面的時期，一些男孩子表現出數學方面的天賦，他們將會繼續有所發展。而且在最後一年裡，他們要以犧牲某些其他科目為代價，側重於數學的學習。這裡我只是以數學為例來加以說明。 與此同時，語言學習的循環周期正處於綜合運用階段。在這個階段，語法和作文方面的精確的學習停止了。語言學習被定義為閱讀文學作品，著重於作品的觀念和作品所嵌入的歷史背景。分配給歷史課的時間是一段為期短暫的精審研究的時期，用於確切說明在某一重要時代發生了什麼事情，也用於表明如何對人物和政策作出簡單的判斷。 至此，我已扼要地勾勒出了從嬰兒階段到大約十六歲半這段時間教育發展的過程，且著重於生命有節奏的搏動。以這樣的方式，普通教育教會學生從始至終專注而活力飽滿是可行的。精審階段，總是說明那些已經被賞鑒過的主題，又迫切尋求猛烈的解決 。每個學生將會依次把精力集中專注於各個不同的科目，而且將會知道自身能力所在。最終，理科學生將既得到非常寶貴的文科教育，同時在他們可塑性最強的年齡階段，初步養成在科學領域裡獨立思考的習慣——這是在所有目標中我發自內心最珍視的一個。 在16歲之後，出現了新的問題。對文科學生來說，科學知識的學習這時進入了綜合運用階段，主要是以講座的形式闡述科學的主要成果和一般觀念。語言、文學、歷史諸學科開始了學習的新周期。但這時更多的細節已不再必要。對於學習科學的人來說，精審階段要繼續到中學課程學習結束，學生會提升對更廣泛的一般觀念的理解。 然而，這個教育階段所存在的問題太個體化了，至少可以分解成太多的個案，以至於不可能有普遍通用的解決辦法。但是，我仍然建議所有的科學家們現在應該繼續學習他們的法語。如果他們還沒有掌握德語的話，那麼就開始學習吧。 大學教育 如果你們還願意繼續聽，我現在願意談談與大學教育有關的那些思想觀念的重要意義。 從嬰兒到成年的整個成長時期形成了一個大循環周期。在這個循環周期里，浪漫階段覆蓋了兒童生活最初的十幾年，精審階段包含青少年在中等學校接受教育的整個時期，而貫通階段則是青年邁向成人的階段。對於那些完成義務教育後繼續接受正規教育的人來說，大學課程或相當於大學水平的課程屬於偉大的融會貫通的時期。綜合精神應主導大學教育。大學的講座應該面向那些業已熟悉細節和過程的人。換言之，至少他們先前進行過適合這些細節和過程的訓導，因此很容易掌握它們。在中學階段，學生們在心理上伏案於課業；而在大學裡，他們應該站立起來並環顧周圍。正因如此，大學的第一年若是仍然在用舊的理念重溫舊的功課，那真是致命的錯誤。在中學，學生通過艱苦的努力，從特殊具體的事實到初步了解一般的概念；而在大學，他們應該從一般概念開始，研究如何將這些一般概念應用於具體的實例。設計完好的大學課程是對普遍規律進行的廣泛研究。這種研究不能脫離具體事實，我認為，應該對具體的事實進行研究，從而說明一般的概念。 心智能力的培養 這是大學教育中的一個方面，在這裡，理論興趣和實踐運用相結合。不管你向學生灌輸的是什麼細節，他在以後的生活中遇到這種細節的機會都微乎其微。即便他確實遇到了這個細節，或許他那時早已忘記了你曾教過他。真正有用的教育是使學生透徹理解一些普遍的原理，這些原理適用於各種不同的具體細節。在隨後的實踐中，這些人將會忘記你教他們的那些獨有的細節。但他們會記起在即刻的境況中如何應用這些原理，憑他們潛意識的判斷力。直到你丟失了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而用心背熟的細節，你才算是真的學會了。在細節方面，無論什麼，你時刻需要的那些，如朗朗清晰的日月，堅守於你的記憶之中；你偶然需要的那些，可以在參考書中查到。大學的功能是使你擺脫細節、掌握原理。當我提到原理時，我甚至沒有想到它的口頭表述。原理已經浸潤了你，與其說原理是一種正式規範的陳述，還不如說是一種心智的習慣。當具體的情況對大腦適當刺激，這種心智習慣就成了大腦對刺激的反應方式。沒有人會隨著清晰而有意識的知識行事，沒有人在做一件事的時候，腦海里自動地出現他清晰掌握的知識 。所謂智力培養只不過是指，人在行動時大腦以一種令人滿意的方式進行運轉。學習常被如此言說，猶如我們在看著我們讀過的所有書籍的翻開的書頁，然後，當機會出現時，我們選取正確的那一頁，大聲讀給世界。 幸運的是，真理遠非如此不成熟的觀念。因此，純知識的追求和專業知識獲取之間的對立，少於以錯誤的教育觀做出的預期。我可以換一個說法來闡述我的觀點：一所大學的理想，不在於知識，而在於力量。大學要做的事是把兒童的知識轉化為成人的力量。 成長的節奏特點 我以下述兩點結束我的講演。我希望以提出告誡的方式，向你們提出這兩點，以說明我的意思。本次講演的要點是成長的節奏性特點。人內在的精神生活宛如一張網絡，由千絲萬縷織成。這千絲萬縷不會按照統一標準的長度延伸和編織。我曾觀察過中等資質的兒童，在比較順利的環境裡，各種能力的正常發展，試圖以此來說明這個真理。我或許曲解了這種正常的現象，因為證據複雜而難於辨認，我的這種誤解是完全可能的。但是，不要讓這方面的任何失敗，使你們對我要強調的主要論點產生偏見。智力的發展呈現出節奏性，這種節奏包含著彼此交織的若干循環周期，而整個過程作為小旋渦，又受一個大的循環周期的主導，這個大循環周期跟小循環周期的特點相同。而且，這種節奏顯示出某種適用於絕大部分學生的確定的一般法則。我們的教育質量必須要作出調整，以適應學生智力發展的節奏的相應階段。課程問題不是一些科目的輪換，從根本上說，所有的科目都應該在智力發展的啟蒙時期開始。真正重要的順序，是教育進程應當呈現出的質的順序 。 我要告誡的第二點是：不要過於誇大一個循環周期中三個階段之間的明顯差別。我強烈懷疑，你們當中很多人，在聽我詳細論述每個循環周期中的三個階段時，會跟自己說：「數學家多麼喜歡做這種正式的分類啊！」 我可以肯定地告訴你們，我犯著我告誡你們必須避免的那種錯誤，而讓我犯錯誤的不是數學，而是文學上的無能為力。當然，我是指各階段的側重不同，主要特質不同——浪漫、精審、貫通，自始至終存在著。但是，各階段交替主導，正是這種交替構成了各個循環周期。 * * * [14] 原文為：Such system as there must be is created piecemeal ad hoc .直譯為：這裡的系統被創立是特別的、零碎的。一個零碎的、不能推廣至普遍的系統其實也不太能算是系統，這就是如果勉強要說浪漫階段有知識系統的話，也只不過會是一個這樣的系統。——譯者注