海濱寄簡 上 · 一九

xx： 昨天暢談，恭聆高論，不勝欽佩！ 現代教育的通病，在於輕視個性，只顧大量生產。因為過分注意大量生產，所以教育機關不能不定個課程大綱，然後由各書局聘請專家，根據這課程大綱來編輯課本。結果，這些大量生產的課本，少數天資穎悟的學生覺得不夠味；少數資質遲鈍的學生也覺得活受罪！ 記得幼時在私塾讀書的時候，老師是按每個學生的程度的高低，工作的勤惰來授課的。敏而好學的學生多讀些，愚而懶惰的學生少讀些，誰也不會吃虧。後來，拜李馥園先生為師，他是分組教授的，每組五六人，他講《 綱鑑易知錄 》，大家聽得津津有味，學生也進步神速。 誰也知道，三百年來英國教育的發達，主要的是得力於導師制度，學生有機會質疑問難，發表個人的意見；久而久之，他就變成有創見、有膽量、有才華的通人。導師制度或分別小組的指導，將使學生受益很多，但是，這種辦法未免要多花錢。 美國班那教授在他的大作《高等教育的危機在經濟呢或品質呢？》那篇論文裡，極力推崇英國的導師制度的重要性。他說，一個學生跟導師面談一個鐘頭，比較上課12個鐘頭得益更多。他這話並非危言聳聽，而是有他的理由。 英國的兩間老 大學 ——牛津和劍橋——每年上課的時間不過20星期。因為大學是採取啟發式而不是填鴨式的方法，所以學生須自動地用功。但是，學生並非暗中摸索，因為每個學生必須跟一名導師。導師多數從本校的優秀的畢業生中遴選出來，他們駕輕就熟，對於學生的優點，了如指掌。那些思想偏差的學生，導 師會 給他糾正；那些常識缺乏的學生，導師要他們閱覽雜誌；那些用功過度的學生，導師要教他們從事某項運動。導師以識途老馬的身份，給學生以精神上的鼓勵，就在導師的潛移默化下，學生不知不覺地天天都在進步中。 上文已經說過，導師制度很費錢，不過這筆錢花得很有價值。一般說來，教育的品質的高低，是和學生與教師的人數的比例作反比，比例越高的，品質越低。雖然金錢可以節省一些，但學生卻吃虧不淺。 教育家都一致贊成，每班學生的人數越少，他們的得益越多。最好每班僅收25人。馬來亞的學校，教育部規定收40人，這是最近的情形。從前教育部管理不大嚴格的時候，一班超過45人，甚至50人，這也是很平常的事情。 除每班的人數要少以外，招收學生的時候必須十分嚴格。大學僅收那些身心都很健全的學生，教起來比較容易。不然，學生程度太差，教師對他們講解，宛若對牛彈琴，教師氣死，學生悶死，雙方都沒有益處。 年底的考試，又是個淘汰的好機會，優秀的學生得升班，惡劣的學生就留班或降班。經過幾度淘汰後，那些學成的人，當然不會太差。 大學教授不但要指導學生，給學生開闢門徑，提示方法，而且須嚴守研究的崗位。因為現代學術的進步日新月異，教授不跟時代跑，很快就會落伍了。 談到研究，圖書和儀器的設備越充實越好。不過設備是最費錢的東西，非政府和社會予以大力支持絕對辦不到。例如菲律賓某些大學，政府和社會人士根本不必出錢，學校光從學費的收入，便綽有餘裕，甚至可以賺錢。它們一年製造多量醫生，出門不認賬，可是當他們要到政府醫院或衛生機構去服務的時候，他們須經過一番嚴格的考試。將來我們如聘請菲律賓的醫生，須先慎重審查他們的學歷，看看他們是否得到政府考試的文憑。不然，資格很成問題。 凡是學術機構必須有所表現，要表現必須提倡研究的風氣，要提倡研究的風氣必須先使教授的生活安定。不然，教授不安於位，個個抱著「五日京兆」的心理，這對於學校，對於教授本身，對於學生，都是大損失。 貴校已經有幾十年的歷史，一切按照固定的計劃來實施，而且年年都有新的擴展。貴校所聘請的教授和講師，首三年為試用時期，期滿之後，可以續聘，而第二度聘請，就成為永久性的成員。這是很聰明的設施。因為一個人在一間機構服務了三年，他的能力的高低，圈內人早有定評。此後，他如繼續受聘，他當然要成為永久性的成員。只有這樣，他才能夠安身立命。 你說，做學問須有廣泛的基礎，這話我完全贊成。古人之所以注重「由博返約」，為的是博覽的人才有觸類旁通的樂趣。你主張，一個人必須在30歲以前，儘量吸收前人的知識和經驗；30以後，才逐漸融化成熟。因為一個人的腦神經細胞，自40歲到60歲之間，至少會損失10％。這種學理上的根據，更鼓勵人須及時努力。 承贈大著論文一篇，反覆研讀之後，對於醫學協會及醫學雜誌，頗有進一步的認識。現值假期，我已經囑小兒亮思譯為中文。俟出版後，當奉呈教正！此請 著安！ 子云（一九六二年七月二十九日）