發現孩子 · 第10章 授課技巧

想要成為名副其實的保駕護航的領路人，教師需要大量的鍛煉。即使知道起始階段和變更階段因人而異，很多時候她也不確定孩子是否已經成熟到可以從一個時期過渡到另一個時期的程度。 第一期：實施 突出目標。在上課或者幫助孩子使用感覺教具時，教師應該意識到這樣一個事實：隔離外界一切事物，必須把孩子的注意力完全集中到授課目標上來。因此，她需要把桌子清理乾淨，只放她想展示的教學教具。 準確操作。在向學生呈現教具時，教師給學生的主要幫助是教他如何使用教具。教師應該自己動手先練習一兩次，例如，先把圓柱體插件取出來，打亂順序混合在一起，然後再嘗試著放回原位，在此過程中也有可能會犯錯誤。或者把要進行匹配的彩色線軸混在一起，然後用適當的方法，即在不碰觸絲線的前提下，隨機拿起一個，將其放在與它顏色匹配的彩色線軸旁邊等。 喚起注意。當老師向孩子展示一個物品時，不應該面無表情，教師應對所做的事情表現出極大的興趣，並以此吸引孩子的注意力。 使用教具的過程中避免出錯。如果教師看到運用教具的方法沒有實現目標，也就是說教具的使用方法無益於孩子的智力發展，那她應該停止使用教具。假若孩子的性格冷靜溫和，那她也要儘可能的和藹可親；但要是孩子表現得很調皮，那就應該苦口婆心地教導他，但是僅限於表達清楚自己管理他的權威即可，不應表現出因為他吵鬧和不守紀律而應受懲罰的架勢。 其實，在這種情況下，權威對暫時失控的孩子來說是一種必要的支持。他們需要強有力的支持為依靠，就像是一個跌跌撞撞走路的人，需要抓住點什麼才不至於摔倒。這個時候，輔助工作就意味著向弱小無力的孩子伸出有力且友好的援手。 但是，當孩子工作時，就如同一個平衡力較強且又得到了練習器械的人——一個追求完善自身柔韌度的人需要一個健身房。 我們必須仔細區分孩子可能犯的兩種錯誤。一種是由教具本身決定的，這類錯誤出現的情況如下：孩子雖然非常願意出色地完成他們熟知的練習，但卻因為自身發育尚未成熟，以失敗而告終。之所以不能毫無差錯地完成練習，要麼是因為無法運用自身感覺辨識各種刺激物，要麼是因為感官發展不完善，無法執行某些特定的動作。例如，因為還不能區分各圓柱體插件之間的差別，將插件放入嵌孔時出現錯誤。類似的錯誤還有，在壘高塔的時候錯將大的立方形積木放在小的上面等。 這些錯誤是由教具本身決定的，因為一旦出錯就會被察覺出來。只有通過孩子的進一步成長，或者通過長期正確運用教具，從而調整自身能力，此類錯誤才可得到修正。可以將這一類型的錯誤，與那些我們所謂的「從錯誤中學習」中的錯誤歸為一類。良好的意願，再加上某些外部方式的幫助，就可以使他們糾正並預防這些錯誤。 第二種錯誤是由某種惡意或者老師的疏忽大意所致。比如，兒童拖著一整套立體插件四處逛游，就像拖著手推車似的；或者用彩色線軸搭建房子；或者在排成行的木棍上面行走；或者拿一塊布蓋在頭上演示裹頭巾的方法等。假如教具因使用不當而讓人困惑，或者無法物盡所用，那就算不上真正意義上的使用，結果無非是竹籃打水一場空。這使孩子無法集中精力，因此，也就無法獲得成長和發展。這好比體內大出血，流失了本該流經心臟維持人體健康甚至維持生命的血液。我們無法從這類錯誤中學到什麼，越堅持這樣的錯誤，學到知識的可能性就越小。 正是在這種條件下，需要教師發揮強勢作用，干預並協助這些「誤入歧途」的小傢伙，給他提供溫和有力的幫助。 尊重有用的活動。如果孩子藉助於準確模仿教師的樣子使用教具，或者發揮聰明才智，用自己發現的其他方法使用教具——這樣做本身就有利於孩子的發展，那麼老師應該允許他繼續進行重複性的練習，或者允許他隨心所欲地開展自己的實驗，或者指出他的小錯誤，或者因擔心其體力不支而打斷他，但不要阻止他。 良好的結束。但是，倘若孩子自願放棄訓練，也就是說，當最初急於擺弄教具的迫切心情恢復之後，如果需要，老師可以干預兒童，事實上也必須如此，這樣孩子才能把教具放回原處，一切才會井然有序。 第二期：課程 在兒童已經了解諸項訓練內容，已完成多項練習，以及能夠準確辨識各種感覺教具之間的差異以後，為了強化孩子頭腦中形成的概念，教師應該進行第二次干預。 教師的干預內容主要是，教學生記住他正在操作的教具的確切名稱。 這會幫助孩子進行正確地表述，教他們一些小孩子比較容易記住的名詞。 在我們的教育體系中，教具在兒童心中留下了一定的概念，而教師將表達這些概念的精確術語教給他們，就是需要謹慎處理的其中的一個任務。在傳授這些術語時，教師的發音應清晰準確，清楚地念出每一個音節。教師的講話方式也應該準確，也就是說不能誇大其詞。 三階段課程 我發現，在教殘障兒童建立教具與名稱之間的聯繫時，塞根運用的方法同樣適應於正常兒童。他把課程分成三個階段，我們在「兒童之家」里也採用了這一方法。 第一階段：感覺和名稱之間的關聯 教師首先應在不做任何添加的情況下說出基本的名詞和形容詞。發音要洪亮有特點，以便讓孩子聽清並區分構成單詞的各種聲音。 例如，在進行第一組感覺訓練時，教師先讓學生摸一張表面光滑的卡片，然後再摸砂紙，同時可以告訴孩子：「光滑」，「粗糙」。用相同的嗓音，不同的音高，多次重複一個單詞，但每一次都要把元音發得清楚獨特：「光滑，光滑，光滑」，或者「粗糙，粗糙，粗糙」。同樣，在教他們表達冷熱感覺時，她可以說：「冷」「熱」然後再說：「冰冷」「微熱」「滾燙」。然後，教師開始添加一些描述性的詞語：「熱的」「更熱一些」「不那麼熱」等。 既然教授名稱，那就應該在名稱和實物之間，或者藉助抽象名稱本身建立一種關聯，與此同時，要對孩子的理解能力形成刺激。但只提及名稱本身，其他詞彙不應一併教授。 第二階段：認識與名稱相對應的教具 教師應該隨時檢測她的課程是否達到了要求。 第一次測試包括檢查兒童的大腦是否記住了與教具相對應的名稱。因此，要在授課和測試之間騰出必要的時間，幾次測試之間必須留有時間差。接下來，語速緩慢且聲音清楚地提問剛才教過的名詞或者形容詞：「哪個是光滑的？」「哪個是粗糙的？」 孩子會用手指出相應的教具，這樣教師就可以知道關聯是否已經建立起來。 第二階段最重要，包括真正的講授，從而切實有助於兒童的記憶和聯想能力的提高。老師在確定兒童能夠理解自己並表現出興趣時，就要一遍遍地重複同樣的問題：「哪個是光滑的？」「哪個是粗糙的？」 通過多次重複，老師重複提到的名詞和形容詞就會被記住，每次重複提問時，孩子都用手指「回答」問題，這樣其實就是一種進行教具與自己正在學或正在記憶的名稱之間的關聯練習。但如果教師從一開始就注意到孩子不願聽她講課，不用心回答自己的問題以及回答錯誤時，那她不應該糾正兒童的錯誤並繼續此項練習，相反，應該暫停授課，另擇時間重新進行。實際上，教師為什麼要糾正孩子的錯誤呢？如果學生沒能把名稱和實物對應起來，那讓他學會的唯一方法就是，令其他再次經歷感官刺激和聽到教具的名字，也就是說，他應該重新聽講。既然孩子犯錯誤，就說明在那一特定時刻，他在心理上還沒能掌握老師想讓他掌握的聯繫，因此有必要另擇時間。 此外，倘若教師不只糾正了兒童的錯誤，還衝他說「不對，你錯了，應該是這個」之類的話，那麼比起「光滑的」和「粗糙的」這些詞彙，所有指正性的詞語在其頭腦中產生的印象會更加深刻。兒童會一直記著這些話，從而阻礙其學習。反之，如果教師能夠在孩子犯錯後保持沉默，那就可以留出空間，保證其思想意識的完整性，如此一來，下堂課就能有效地覆蓋第一節課的內容。 第三階段：記住與實物相對應的名稱 第三階段是對首次課的快速驗證。老師提問孩子：「這是什麼樣的啊？」如果學生掌握了知識，就會正確地回答：「光滑的」「粗糙的」。 因為孩子常常不確定這些新單詞的發音，教師可以讓他們重複問題的答案，鼓勵他們更清楚地說出這些名稱。教師可以這樣提問：「這是什麼？」「什麼？」如果有學生在發音上存在明顯的錯誤，那老師就應該多加注意，隨後應該糾正他的發音。 教學教具使用指南 立體插件 體積。在兒童長時間擺弄三套立體插件，並能充分自信地使用之後，老師把同樣高度的所有圓柱體都拿出來並排放在桌子上，然後拿出最大的和最小的，說：「這個是最粗的，」而「這個是最細的。」她再把這兩個圓柱體緊挨著放在一起，讓對比更明顯，然後雙手分別拉著兩個圓柱體頂端的把手，將兩個底部相抵，讓孩子觀察差別。接著，教師再把它們豎著放在一起，以表明高度是一樣的。同時，教師可以不停地重複：「粗，細。」每次，她都可以繼續使用其他階段的驗證方法，說：「挑出最粗的和最細的給我，」最後進行語言測試，「這是什麼？」在後面的訓練中，老師把一套教具中最大和最小的圓柱體插件拿走，再把剩餘的最大和最小的拿出來，以此類推，循環往復，直至將所有的插件都移走。比如，她隨意拿著其中一個說：「給我找一個比這個粗一點的，再找一個細一點的。」 教師用同樣的方法繼續拿出第二套立體插件。她把插件豎直擺放，因為底部足夠寬，所以能夠豎著放，對孩子們說：「這是最高的。」「這是最矮的。」然後把這兩個插件從並排擺放好的橫列中拿出來，將剩餘的插件並排放在一起，底部對齊以表明面積相等。然後再像第一組練習時那樣分別從大到小刪選，進行比對。 接下來是第三套插件。教師把所有的插件按大小一字排開，指著最頭上的一個說：「這是最大的，」再指著最後一個：「這是最小的。」然後把它們並排放在一起，讓孩子觀察高度和直徑的不同。這一過程和前兩個練習過程一樣。繼而，她會如法炮製地運用大小不同的稜柱形積木、長棒積木以及立方體積木指導練習。稜柱體積木的長度相同，只存在粗細和高矮上的差別。杆狀積木有長有短，但厚度相同。立方體積有大有小，但體積不同。 形狀。在孩子能夠區別不同平面插件的形狀後，老師就可以按照通常方法——藉助方形和圓形兩種不同形狀的插件教孩子學習名稱了。她不用教孩子認識所有的幾何形狀，只教幾個主要形狀即可，如正方形、圓形、矩形、三角形和卵形。尤其要講明矩形有瘦長矩形和粗胖矩形之分；正方形雖有大有小，但四條邊相等。用插件很容易向孩子展示教具的形狀。比如，正方形的插件，不管怎麼旋轉，都可以放到嵌孔中，而矩形若被橫過來就放不進去了。孩子輕而易舉就能參與到這種練習中。因此，我將一個正方形和一些矩形放在一個框子裡，矩形的長邊和正方形的邊一樣長，短邊的長度則分5個級別依次遞減。 教師繼續用同樣的方法演示卵形、橢圓和圓形的區別。圓形不論如何旋轉都可以放進孔里，而我們無法把橫著的橢圓形放進孔里，但如果右側朝上或頂端朝下就剛好可以放進去。而上下顛倒卵形時，它放不進去，只有用寬的曲面對準嵌孔的寬口，或者窄面對準窄口才能放進去。而圓形，不論大小，不管怎麼旋轉都可以放進去。我建議遲些時候再教兒童卵形和橢圓的區別，不是對所有的孩子，只教那些對圖形特別感興趣的孩子——他們要麼經常自行挑選教具，要麼經常發問。我個人更傾向於等兒童長大點時，如上小學的時候，再讓他們自己辨識這些差異。 兒童的引導者 老師的工作就像導遊一樣。她指導孩子使用各種教具，引導他們找出確切的詞語，訓練他們較為容易且明確地開展各項活動，教導他們不要浪費精力，排除可能存在的干擾等。 如此一來，她可以向孩子提供必要的幫助，促使其在智力上獲得快速肯定的發展。 作為人生道路上確定無疑的導航人，老師既不應該催促孩子前進，也不能阻礙兒童進步。能夠確保這位可貴的旅遊者——學生，能在正確的人生航線上行使就該心滿意足了，也算是完成了教師的任務。 想要成為名副其實的保駕護航的領路人，教師需要大量的鍛煉。即使知道起始階段和變更階段因人而異，很多時候她也不確定孩子是否已經成熟到可以從一個時期過渡到另一個時期的程度。倘若等了很久，還沒教孩子學習教具名稱，那孩子接下來會自己學著進行區分。 我曾經遇到過一個5歲的小孩子，在熟練掌握單詞表以後就能拼出整個單詞，而他僅用15天的時間就學會了。他能在黑板上寫字，並能隨心所欲地畫出一匹馬和一張桌子，這表明他不僅僅會觀察，而且已經本能地掌握了視角這一概念。在進行感知色彩的訓練中，我們使用的9種顏色中，他能夠把7種混合在一起。他可以快速地區分63種不同顏色的彩綢軸線，並根據不同的顏色及亮度進行歸類，然後平鋪在桌子上，明暗起伏的顏色如色彩斑斕的畫卷一樣。我做過一個實驗，在旁邊一扇明亮的窗戶里，把一張色卡拿給這個孩子看，讓他好好記住顏色，以便隨後可以回想起來。然後，讓他到一張放滿各種顏色的桌子上尋找和剛才的色卡一樣的顏色。他只犯了幾個小錯誤，雖然挑出了相同的色調，但更多的是和它相似的顏色。他基本上不會混淆2種不同的色度。由此可見，他對顏色的記憶力和辨識能力的確超眾。和其他孩子一樣，這個小男孩對訓練色彩感知能力的練習非常感興趣。 當我問他一張白色桌子的名稱時，他猶豫了一段時間，幾秒之後他略帶遲疑地回答：「白色的。」像這麼聰明的孩子，不用老師的特別輔導，在家裡也可以學習各種顏色的名稱。一位教師曾經告訴我，她注意到有些兒童學習記憶各種顏色的名稱相對有點困難，所以到目前為止，她一直沒對其進行感覺方面的訓練。她認為即便在教學中也不要干涉兒童的正常發育。 很明顯，對這個孩子的教育一直讓人感覺有些困惑，在自主進行心理活動方面，他被賦予了過多的自由。然而值得稱道的是，作為概念、語言和感覺的基礎，提供感覺訓練的方法不容忽視。老師應該刪繁就簡，但不應該忘記那些必要條件。 老師常犯的兩個主要錯誤是講授多餘知識和忽略必要知識。只有平衡這兩個極端，她才真正做到了完美。 最後要做到的一點是，讓兒童有序、穩定地自主活動。通過健身鍛煉才能具備的敏捷靈活度，是教師給不了學生的，學生只有通過自身努力才能獲得，這一點教師無法提供。因此，同樣的道理，孩子必須完善自己的感知能力，必須進一步接受教育。 我們可以想一下鋼琴老師的行為。他教學生如何保持體態，指導他學習音符，告訴他音階之間的關係，該彈哪個鍵以及手指的位置等，然後就讓學生自己練習。如果這個學生想成為優秀的鋼琴家，就必須耐心地進行長時間的練習，這樣才能讓手指變靈活，使肌肉具有成功鋼琴家所特有的自動協調性。 因此，鋼琴家需要不斷的自我規範，他取得的成功與天賦促使其堅持練習的程度成正比。然而，如果沒有老師的指導，單憑個人練習，他永遠也成不了鋼琴家。 實際上，這種情況適用於所有的教育，一個人的成就不取決於他的老師，而取決於自身的努力。 在將我們的教學方法傳授給曾經接受過舊式教學方法培訓的教師們時，我們遇到了一個困難，即阻止他們干預那些害怕自己出錯的孩子和試圖不斷糾正錯誤的孩子。這個時候，老師對孩子充滿了同情，很難做到不去幫助他們。如果不讓他干預孩子，他會說這些小孩子太可憐，但不久後，兒童臉上洋溢的興奮就足以表明他已經克服了困難。 正常的孩子可以多次反覆進行這樣的練習，但重複的次數因人而異。一些孩子重複五六遍就厭煩了，而另外一些孩子則可以興致勃勃地移動替換插件，反覆達20次之多。 有一次，我看到一個4歲的小女孩把一項練習重複進行了6遍，我就給她唱了一首讚美詩，想分散其注意力，但她絲毫不受影響，繼續移除那些圓柱體插件，打亂它們的順序，然後重新歸位。 聰明的老師能夠對孩子進行有趣的心理研究，然後在某個點上，衡量孩子對可分散注意力的不同刺激物的抵制力。 其實，只要孩子能夠自己學習，只要他使用的教具可以控制錯誤的發生，老師可以什麼也不做，僅在一旁觀察即可。 採用我的教學方法的老師一般都很少用語言教育，但需要讓他多加觀察，注意指導孩子的心理活動和生理髮展，這也是我不稱呼她為「女教師」，而改稱其「女指揮」的原因。 這種叫法一開始惹人發笑。人們會問老師要指導誰，因為她手下沒有可以管理的兵，她必須給小孩子自由才行。但是，她的指導要比常人的想像更加重要，其深遠意義也超出了人們的想像，因為她教導的是有才智的人。「兒童之家」的女主管必須堅信兩件事情——引導是老師的職責，個人的鍛煉則是孩子的分內事。只有牢記這兩點，他們才能理性地繼續運用這一方法指導兒童自主學習，向其傳授必需的概念。