自卑與超越 · 第七章　學校的影響

現代教育的思想是：我們要教會孩子自立並為他人著想。應該教他們關於文學、科學和藝術的知識，讓他們為人類文明的發展做出自己的貢獻，而不只是習得工作技能而已。我們要讓孩子們在平等、尊重、和平的環境下共同創造人類的文明。 1　教育的變革 學校是家庭教育的補充。假如父母可以承擔教育的所有事宜，並能夠解決他們生活中的所有問題，那麼便沒有學校教育的必要了。在古代，家庭承擔著孩子的全部教育工作，工匠會把他從父輩或者祖輩那裡學習到的技術和經驗傳授給自己的下一代。隨著社會的發展，社會對人類的要求更為複雜，孩子不僅要學習父母教授的知識，還需要學習父母不具備的知識，從而適應社會發展的要求。 美國的學校教育不像歐洲學校那樣全面，有很多不同的發展階段，但是我們還可以看到權威式教育傳統的痕跡。早期的歐洲教育，只有皇室或貴族的子弟才能接受學校的教育，他們也成了社會中更有「價值」的人。其他的人只能安分守己地工作，踏實的生活。後來，社會的限制慢慢放寬，教育由宗教機構主管，可以有少數經過特選的人能學習宗教、藝術、科學和專業訓練。 隨著科技的發展，社會的進步，教育的形式和範圍也隨之改變。因此，普及教育成為社會的必然趨勢。曾經的鄉村教師大多是由皮匠或者裁縫等來擔任，他們上課的時候常常用棍棒體罰學生，教育的效果也不太理想。那時候只有宗教學校和大學才能教授藝術，其他學校只能教授技術和科學方面的知識，甚至連皇帝都是不學無術的。隨著工業革命的興起，社會對人類的要求提高，已經發展到工人們都會讀書、寫字、計算、畫圖等。現代化的公眾學校也是從那時起有了雛形。 然而，這些學校都是按照政府的政策設立的。目的在於為政府培養順從的公民，訓練他們維護統治者的利益，並能征善戰。記得有一段時間，奧地利就有過這種教育，他們對最底層民眾進行教育，目的就是為了他們為政府服務並做好自己的本職工作。但是，久而久之，這種模式的缺陷漸漸暴露了出來。工人階級不斷壯大，自由的思想開始萌芽，他們的要求也逐漸增多，公眾學校為了順應時代的要求，也逐步接納和改進，形成了現代的教育模式。 現代教育的思想是：我們要教會孩子自立並為他人著想。應該教他們關於文學、科學和藝術的知識，讓他們為人類文明的發展做出自己的貢獻，而不只是習得工作技能而已。我們要讓孩子們在平等、尊重、和平的環境下共同創造人類的文明。 2　教師的角色 那些建議要改革教育的人都是想要尋求一種能讓人類能更好地合作的方法。例如性格教育的目的就是如此。按照這種想法來理解性格教育，我們那就很容易理解了。但是，這種教育的理念和方法並沒有被充分接受。這就要求我們找的教師不僅要教會孩子們工作的技能，還要教育孩子主動為社會做貢獻。因此，教師必須要體會到教師工作的重要性，並能很好地勝任。 性格教育目前還處於摸索階段，並沒有成文的規定。在學校里還沒有發現什麼辦法能徹底糾正人性格方面的缺陷，學校的培養結果也差強人意。在家庭教育中，孩子的性格缺陷已經形成，儘管在學校給予充分的訓練和糾正，但也無法消除。因此，我們能做的只有讓教師在校園生活中理解孩子，並幫助孩子健康的發展。 我大部分時間都在研究孩子的性格教育。我認為，維也納的學校在這方面效果顯著。在其他地方，雖然也有很多心理醫生為孩子們看病指導，並給他們建議。可是如果他們的治療理念並不被孩子的教師所認同，那又有什麼意義呢？心理醫生們一個星期和孩子見一次或兩次面，他們並不了解孩子真實的生活環境，比如家庭、學校等，所以治療的效果並不顯著。心理醫生只是開一個方子，說這個孩子需要加強營養，說另一個孩子應該接受甲狀腺治療，也許還會暗示說某個孩子需要接受特殊治療。但是，老師並不知道原因，也不知道目的和方法。除非心理醫生能真正了解孩子的性格，否則也是徒勞。因為只有老師才最了解孩子的性格，會給予他們幫助。因此，心理醫生和教師必須密切配合，教師只有清楚了解心理醫生的目的，才能真正了解孩子的問題，才能幫助孩子治療。即使發生了什麼意外問題，也知道該如何應變。最實用的方法就是像維也納一樣設立諮詢中心。這種方法，我將在本章末尾詳細論述。 當孩子剛剛上學時，他面臨著全新的生活體驗。這場體驗將會把他的缺點暴露無遺。他要學會在這個更為廣闊的領域中與人合作。如果他在家中已經習慣了被人寵愛，他很可能不想離開家，並且和其他孩子享受平等的待遇。因此，被寵壞了的孩子，在剛剛進入學校的第一天，我們就能看出來：他可能大吵大鬧、不聽老師的話、對學校的學習和老師都沒有任何興趣，他只想以自我為中心。可想而知，他的學習成績肯定會落後於別人。常常有父母跟我們說，自己的孩子在家裡很乖，可是一到了學校就出現各種問題。我想，這個孩子在家裡的地位一定很高，過得很舒適。在學校里，不再有人寵愛他，他肯定就會覺得深受打擊。 有一個孩子，從他第一天入學起，就什麼事也不干，只是嘲笑老師。他對學校的任何事情都提不起一點興趣，大家都認為他是個問題兒童。我曾問他：「你為什麼要嘲笑學校的老師呢？」他說：「學校就是一個大笑話，父母們把我們送到學校里就是要把我們教成傻瓜。」由於他在家裡常常遭到別人的嘲弄，所以進入學校他依然覺得別人在戲弄他。我告訴他，他太過於注重自己的自尊了，根本沒有人想要嘲弄他。後來，他逐漸開始喜歡上學習，成績也開始有了大幅的提升。 教師的工作不僅在於授業解惑，還要糾正由於父母的錯誤教育給孩子造成的性格弱點。有些孩子在家庭中已經學會了與他人合作，他們很容易適應學校生活，有些孩子還未做好準備。當一個孩子還未做好進入新環境的準備時，就會表現出畏縮不前、猶猶豫豫的狀態。但這並不是由於他們的智力低下，而是他們還沒有學會怎麼適應新的社會環境，不知道如何與他人相處。此時，他們最需要教師對他們進行幫助和引導，以儘快讓他們融入新的環境。 教師應該如何幫助他們呢？教師首先要把自己當成一個母親，和孩子們建立起聯繫，吸引他們的注意力。絕不能用訓斥和懲罰的方法對待孩子。如果一個孩子來到學校，面對的是老師的懲罰和責備，就只能加深他對學校的厭惡。如果換作是我，經常在學校里受到老師的冷嘲熱諷，我也會盡力逃脫這種環境的。 那些頑皮、成績差的孩子厭惡上學，他們並不是因為愚笨。因為在編造逃學理由和模仿家長筆記方面我們就可以看出來他們的天賦。他們在學校外就和其他逃學的孩子混在一起，從這些同伴身上，他們能獲得讚揚。因此，他們和這些同伴們在一起也能感覺到優越感，他們能感覺到自己的價值的地方不是學校，而是在這個群體中。從中我們可以看出，為什麼那麼多在班裡被人看成另類的孩子總是容易被犯罪分子利用。 如果老師想要吸引孩子的注意力，首先要知道這個孩子對什麼感興趣，並且要讓他知道，不管是感興趣的方面還是其他方面，他都能取得很好的成績。當孩子對自己的某一方面充滿自信時，他對其他事物也會有信心。所以，我們應該了解孩子對世界抱有何種看法，最吸引孩子的注意力的感官方法是什麼。有些孩子對感官世界最感興趣，有些孩子喜歡聆聽、有些喜歡運動。視覺型的孩子會對那些運用眼睛的方面感興趣，比如地理、繪畫。但是如果他們沒有機會在視覺方面發揮作用，接受知識就會很慢。他們可能不愛聽老師講課，因為不習慣於使用自己的聽覺。 教育的主要目的是讓孩子學會更好的合作 實際上，老師和家長也難逃其咎，他們沒有找到能讓孩子產生興趣的方法。我不建議對這些孩子進行特殊教育，但是我們可以根據他們的興趣，鼓勵他們在其他方面興趣的培養。 在現在的教學中，我們已經有學校在施行視聽教學，將教材內容用各種感官容易接受的方式教給學生，並且和生活中的事務聯繫在一起。例如，在路上幫他們認識各種植物的名稱、結構、用途、習性，氣候對它們的影響，農業的歷史等，並找出孩子的興趣所在。但是，老師必須對他所教的學生真正感興趣，如果不具備這個前提條件，我們就不能期望他會用孩子感興趣的方式教育孩子了。 3　學校里的合作與競爭 在現行的教育制度下，我們發現，孩子在剛開始上學時，他們對競爭的準備遠遠多於對合作的準備。在學校生活中，對競爭的訓練又貫穿始終。可見，這並不是一個好的現象。如果一個孩子擊敗了其他的孩子，拔得頭籌，並不能說明他就比那些成績不好的孩子更快樂。這都是由於他們個人的自私心理在作祟。他們的目的並不是合作和貢獻，而是爭取自己的利益。家庭是一個和睦的整體，成員之間也是平等的關係，學校也應該是這樣平等的關係。如果讓孩子們認識到這一點，他們才會真正彼此感到有興趣，並享受到合作的快樂。 我曾經遇到過很多的問題兒童，在通過與同伴合作後都改變了人生態度。我舉個特殊的例子來說，這個孩子在家中感到每個人都對他充滿敵意，他以為學校里也是如此。他在學校的功課很差，他在家裡也常常受到父母的訓斥。經常發生這種情況，他在學校里考得很差，老師批評了他，回家後，父母得知後也會懲罰他。其實有一次責罵就已經很難過了，連續兩次懲罰更讓人難以承受。這個孩子開始變得越來越調皮，成績也越來越差。後來，他遇見了一位老師，這位老師很理解他，給了他很大的幫助。老師向其他同學們解釋了這個孩子做法的原因，讓他們一起幫助他，讓這個孩子相信大家願意給他善意和溫暖。結果這個孩子的行為和成績都有了顯著的改變。 有些人會懷疑，孩子真的可以這樣被訓練糾正，成為了解別人並樂於幫助別人的人嗎？據我的經驗，孩子常常比成人更能理解他人。有一次，一位母親帶著一個三歲的男孩和一個兩歲的女孩來到我的房間，在母親不注意時，女孩爬上了桌子，母親嚇得不敢動，跟女孩說：「快點下來！下來！」小女孩無動於衷。小男孩對小女孩說：「你在那站著，不許動！」說完小女孩就下來了。因為他比他的母親更了解小女孩，也知道該怎麼做。 有人認為讓學生自治是一個培養合作精神的好方法。但是，這種方法必須在老師的監督和指導下使用，謹慎操作，並且我們還要確保孩子們有一定的自我管理的能力。否則，孩子將把自治當成一種遊戲，結果將比老師更嚴厲、更苛刻。他們也許會利用職權來攻擊他人，排除異己，或者為自己爭取利益等。 通常情況下，我們想要了解一個孩子當前的心智發展、性格和社交能力的情況，都會藉助各種各樣的測驗方法。如智力測驗之類的測驗，也能作為救助孩子的工具。比如，有一個男孩學習成績很差，老師想讓他留級，經過智力測驗後，發現他沒有問題，是可以升級的。一個孩子的潛力是無法預測的。智商測試只能夠用來表明這個孩子有無問題，並幫助他儘快解決。只要不是智力特別低下的兒童，在測驗中只要找出正確的方法，便可以得出比較好的結果。我發現，只要讓孩子們多做智力測驗題，增加做題經驗，這樣他們所測出的智商就會很高。因此，智商測驗結果不應該成為孩子未來發展情況的決定性因素。 兒童和父母都不應該過分注重智商測試的結果，他們不知道這類測試的目的，會誤認為這是終極的結果。在教育中發現，最大的問題並不是對於兒童的種種限制，而是兒童自身給自己設定的限制。如果孩子知道了自己的智商測試結果很低，就會感到失望，會認為自己永遠不會有大的發展。在教育過程中，我們應該設法增加孩子的自信心，幫他們從對自己的限制中解脫出來。 對於成績單的態度也應如此。當老師把成績單給一名成績差的學生時，老師以為這可以激發學生的學習動力。但是，如果學生的家長對他很嚴苛，這個孩子就會很懼怕收到成績單，他有可能塗改成績或者不敢回家，有的孩子甚至會自殺。因此，教師應該考慮這些可能產生的後果。 如果父母對孩子的期望很高，當他把分數低的成績單帶回家，很可能會受到責打。假如老師可以寬容一些，孩子受到鼓勵也許就有信心繼續努力了，直到獲得好成績。如果孩子總是獲得較低的分數，其他同學也把他當差生對待，漸漸他就會失去自信，認為自己永遠不會取得好成績了。但事實上，即使是成績最差的學生也有進步的可能，很多優秀的人才都有過不那麼優秀的階段。這些事例告訴我們，即使是學校中最差的學生，只要擁有自信，同樣可以取得巨大的成功。 我發現了一個奇怪的現象，孩子們不用藉助成績單，就知道哪一個孩子在哪一方面有特長。比如數學、書法、繪畫、體育等。並且知道他們自己的成績如何。他們最常犯的錯誤是認為自己的成績是無法改變的。如果形成這種固定的想法，他就會把它轉移到其他的生活情境中。即使長大以後，他依然會認為自己不如他人，並極力尋找自己與他人之間的差距。 在學校里我們常常發現一種現象，他們在班上不同的學期，大致會保持相同的名次。這說明他們是由於心理作用，對自己有所限制，認為自己的水平只能停留在某一個高度。我們也會看到，有時候原來的差生會突然在一段時間進入優等生的行列，所以，我們應該讓孩子了解，限制自己是一種錯誤的想法，老師和學生也應該放棄「遺傳的智商決定著一個人的智力發展和能力」這一觀點。 4　天賦與習得 迷信遺傳會限制兒童的發展，是教育界所犯的最愚蠢的錯誤。它讓家長和老師們以此為藉口推卸自己教育失敗的責任。我們應該反對這種行為。如果從事教育的人把性格和智力的發展都歸之於遺傳，那麼教育也就沒有什麼意義了。老師和父母如果能夠影響到孩子，就不能將遺傳作為逃避教育孩子的責任的藉口。 上面所說的遺傳沒有包括器官缺陷的遺傳。因為個體心理學所研究的只是大腦發育的遺傳問題。身體有缺陷的孩子肯定會受到一定的限制，所以他們的想法也會有所顧慮，導致限制了自己的發展。因此，如果一個孩子有器官的缺陷，我們應該告訴他，他的身體缺陷並不會影響到他的智力和能力的發展。我們之前也說過，身體的殘疾有可能成為他挖掘自己潛能的巨大動力，反之，這也可能成為妨礙一個人發展的阻礙。 起初，我發表這個結論時，有很多人都不以為然，批評我沒有任何科學依據。然而，這是我的經驗所得，能證實此觀點的證據也越來越多。現在精神病專家和心理學專家也逐漸認同這一看法，開始摒棄遺傳是對人的發展起決定性作用的信念。人們想要逃避責任時，便會用宿命論的觀點來解釋人的行為，遺傳論的觀點認為人們的性格是由出生時就決定了的，即「人之初，性本惡」或「人之初，性本善」。這顯然是荒謬的，只不過是人們逃避責任的一種藉口而已。 「善」與「惡」像其他性格特徵一樣，都是在特定環境下才有意義，都是相對而言的。它們是人們在社會環境中與外界切磋磨合產生的結果，它們蘊含了一種判斷，即「為他人著想」還是「只為自己著想」。孩子在剛剛出生的時候並沒有這方面的意識。在出生後，他會根據環境和身體所接受的信息來選擇發展的方向，教育對此也會有很大影響。 智力的遺傳也是如此。興趣是影響智力發展的最大因素，興趣並不是遺傳來的，影響興趣的因素是失敗和沒有信心。大腦的結構肯定是遺傳得來的，但是大腦只是思維的工具，並不是產生智力的根源。大腦的結構上的缺陷雖然無法改變，但我們可以通過適當的訓練彌補缺陷的影響，我們看到的很多具有超常能力的人都不是因為遺傳的基因，而是通過後天長期的興趣和訓練。 即使我們發現在許多家庭中有幾代人都產生了傑出的人物，我們也仍不能把這一現象認為是遺傳的結果。我們可以猜想，這是家庭中的人們互相激勵的結果。家庭中一個成功的人，會激發其他的家庭成員奮發向上，不斷努力訓練，繼續繼承先人的傳統。例如，我們發現大化學家李比希的父親曾是藥店的老闆，我們也不能說李比希的化學才能是從父親那裡遺傳來的。經過研究發現，李比希的愛好源於他所處的環境，他從小便對化學相關的物品耳濡目染，化學能力要比同齡的孩子強很多。 莫扎特的父母雖然也很喜歡音樂，但他的音樂才能也不是由父母那遺傳來的，因為他的父母希望他能在音樂上有所建樹，從小就開始培養他的音樂興趣。他的父母給他營造了非常好的音樂環境。在許多傑出的人物身上，我們都可以發現「早期教育」的現象。他們有的在四五歲時就開始彈鋼琴，有的是在很小的時候就開始為家裡的人寫故事，這種興趣會一直保持。他們所受的訓練是自然而廣泛的，他們充滿信心，信念堅定。 如果教師認為孩子們的發展是有限制的，他們就不會幫助孩子去除掉自己為自己所設定的限制。如果老師對孩子說：「你沒有數學才能」，孩子就立刻失去了信心，也不會再努力了。我自己也有類似的經歷，我上學時，有好幾年的數學成績都是班裡最差的，我也確定自己在數學方面缺乏才能。有一天我竟然做出了一道連老師都不會的難題，這一次讓我完全改變了看法。之前我對數學沒有一點興趣，現在我開始愛上了數學，並以學習數學為樂，利用每個機會鍛煉自己的數學能力。後來我成了數學成績最好的學生之一。因此，這次經歷推翻了所有有特殊才能的人都是先天遺傳的錯誤結論。 興趣是影響智力發展的最大因素 5　區分孩子的個性 即使班級很大，我們也能辨別出不同孩子之間的性格差異。這對於我們了解他們的性格更加有利。然而班級上的人數過多也不利於了解孩子。有些孩子的問題就會被隱藏起來，更加難以解決。因此，老師應該熟知所有的學生，否則他就無法培養出興趣和合作精神。假如幾年之內，孩子都跟隨同一個老師，這對孩子一定大有幫助。有些時候，學校會一個學期就更換一次老師，這樣就讓老師無法真正了解孩子，沒有機會融入到孩子中間，也不能發現孩子生活模式有什麼錯誤，並予以糾正。如果一個老師可以和同學們相處三四年，他可能就更容易發現問題，這樣的班級也更團結。 讓孩子跳級並不是一個明智的選擇，這樣會強加給其他孩子無法達成的願望，造成其他孩子的壓力增大。假如某個孩子比他的同學大，或者他發育的比班上其他同學快，我們可以考慮他升級。但是，如果這個班級里本來很團結，有一個孩子非常優秀，就會帶動其他的孩子努力，然後取得進步。但是，如果將這個孩子調走，其他人就會認為不公平，並承受很大的壓力。因此，我的看法是讓那些比較優秀的孩子去參加其他的活動，培養其他方面的興趣，比如繪畫、音樂等。他在這些方面取得的成就，也會增加其他孩子的興趣，並激發他們向前的動力。 可是最壞的做法還是留級，所有的老師都認為，留級的孩子在家中或者學校里都是問題兒童。當然，這也不是絕對的，有些留級生也能安安靜靜地待著，不製造任何麻煩。大多數留級生在班上是成績落後，又很調皮的。同學對他們印象都不好，他們自己也對自己失去了信心。雖然留級這種方法並沒有益處，在學校中卻一直存在著，可見這是一個很難解決的問題。有些老師可以利用放假的時間來訓練落後的兒童，讓他們認清自己在生活模式中的問題，並幫助他們改正。如此，他們在第二學期就可以順利跟上了，這是我們真正能幫助落後學生的唯一方法。 我在歐洲觀察到一種普遍存在的情況——在快班中主要是有錢人家的孩子，在慢班中主要是智力低下的孩子和貧困的孩子。這種現象很不合理，因為貧困家庭的孩子本來就受到父母教育的時間比較少，現在學校教育本身也不能很好的幫助他們。 我認為，將學前教育薄弱的孩子分到一個較差的班級里並不妥當，一名合格的老師理應知道如何教育一個學前準備不足的學生，讓這些孩子和那些受過良好教育的孩子在一起，肯定會受到好的影響。但是如果將他們都統一分到慢班，結果也不會很好，甚至會越來越墮落，讓他們的人生態度變得扭曲，喪失自信等。 我很支持男女合班的方式。這種方式可以讓男孩子和女孩子彼此了解的更清楚，並且可以互相合作。但是，認為男女合班可以解決所有問題的人，也有偏差。男女合班也有一些問題，如果不想兩性之間的距離因為男女合班而越拉越大，我們必須要解決這些問題。比如說，在16歲之前，女孩子會一直比男孩子發育快，男孩子如果不知道，自尊心很容易會受傷害。他們會眼睜睜看著女孩子長得比自己高，產生自卑。他們可能由於這種失敗感，而不敢和女生競爭。同意男女合班的教師如果擅於利用這個知識則順利很多，反之，他一定會失敗。 另外一個問題是性教育的問題。在學校中，這個問題比較複雜。如果教師對全班的學生講解，並不能保證每一個學生都能學習到正確的知識。有可能他的講解引起了學生們的興趣，並產生誤解，並能正確的融入自己的生活模式中。如果孩子希望多學習一些知識，在課下問老師，老師就應該坦率地為他解答。這樣，老師才能真正知道孩子的想法，並引導他。如果只是在班上討論性的問題，對孩子們肯定會有壞處。如果從不提及，有些孩子又會產生誤解，把性當成是不值得關注的小事。 知道如何了解孩子的人，可以很容易地區分出孩子的不同的生活模式和性格。通過觀察他的行為、姿勢、觀看和聆聽的方式，他和其他孩子的距離，交友的態度，受關注的程度，以及他的專注力等等方面，就可以看出他與人合作的能力如何。 如果一個孩子總是忘記作業本或者常常亂扔課本，說明他對學習不感興趣，我們需要找出他不愛學習的原因。如果一個孩子不愛和其他小夥伴一起玩耍，說明他內心有孤獨感和過於關注自我。如果一個孩子總是尋求別人的幫助，說明他缺乏獨立性和他想得到別人的支持和幫助。 有些孩子只有在受到嘉獎或表揚時才肯工作。有許多被寵壞的孩子只有在老師對他們格外注意時，他們才會積極表現。當老師沒有關注到他們時，他們就會失去興趣和信心。這些孩子對於數學方面不是很擅長。他們對公式和規則記得很熟練，但是在運用方面就比較差了。 沒有能力差的孩子，只有興趣未找到合適方向的孩子 他們總是渴望別人的關注，這看起來似乎無傷大雅，但卻對我們以後的生活有著最大的危害。如果這種態度一直保持不變的話，他在成年後的生活中也會時刻索取他人的幫助。當他面臨問題時，他首先想到的是與別人代替他解決，他會成為社會的負擔，並不會給社會帶來貢獻。 另外還有一種孩子，他們決心要成為眾人關注的焦點，如果不能受到關注，他們便會製造惡作劇，擾亂課堂秩序，帶壞其他孩子，讓大家厭惡他，以此來博得眾人的關注。責備和懲罰都不能改變他。他寧肯接受懲罰來換取別人的關注。很多孩子將受懲罰看成一種挑戰，懲罰只是一種延續他們生活模式的挑戰或一場遊戲。結果他們總是勝利，因為他們掌握著主動權。所以在他們和老師或者父母做對時，有時候不但不痛苦，反而是笑著的。 懶惰的孩子，除非他們懶惰的表現是為了對抗自己的父母或者老師，否則他們一定是具有遠大的理想但是害怕失敗的孩子。每個人對於成功的理解都不一樣。當我們遇到一個將任何事情都當成是失敗的人時，不用過於驚訝。因為有的人認為只要沒有超過所有人就是失敗的。即使他們看起來很成功，他們也認為自己是失敗的。懶惰的孩子則是沒有意識到什麼是真正的失敗，因為他們沒有面臨過真正的考驗。他們遇到問題總是在逃避，也不和別人競爭。別人會認為，只是因為他懶惰，才沒有成功的。他自己也會認為只要努力去做，就一定可以成功。這為自己提供了失敗的藉口，以此保持自己的自尊。 有時候，老師也會對那些懶惰的學生說：「如果你再努力點一定能成為班上最好的學生，你是很聰明的。」如果他們毫不費力地就能獲得這種肯定，他們也就沒有動力去努力了。也許在他努力之後反而暴露了自己並不聰明的事實。別人就不會關注和羨慕他了。懶惰的孩子還有一點好處就是：當他做了一點點工作時，別人就會誇獎他。如果是平時就很努力的孩子做的，就不會受到表揚。懶惰的孩子以此種方式生活在別人的期望里，他也是個被寵壞的孩子。他們從兒童事情就開始形成依賴別人的習慣。 孩子們有很多種不同的性格，我們不能將他們看成一種固定的類型。我們需要做的是，幫助他們將錯誤的行為習慣或生活模式糾正過來。這些毛病在童年時期就應該得到糾正，否則成年後的影響會更嚴重。童年時期的壞習慣和成年後的失敗有著必然的聯繫。那些沒有學會合作的孩子，成年後很容易變成神經症患者、酗酒者、罪犯或者自殺者。 比如焦慮性神經症患者害怕黑暗、陌生人和新環境。憂鬱症患者小時候總是愛哭鬧。現代社會中，我們不能保證去接近每一個父母，幫助他們糾正孩子的錯誤。尤其是那些需要得到忠告卻不肯接受意見的人。但是我們可以通過老師來完成這個工作。讓老師來接近學生，糾正他們已經形成的錯誤，讓他們成為獨立、具有合作精神、積極向上的人。這也是我們追求人類幸福的最大保障。