理解人性 · 附錄

論教育 我們將在此處繼續討論學校教育、家庭教育以及生活教育對個體靈魂的成長的重要影響。 毫無疑問，現代的家庭教育在幫助和支持個體追求權力和發展虛榮心方面作用巨大，每個人都應以此為鑑。在對兒童的關心與教育方面，家庭教育確實有著巨大的優勢，沒有比家庭更好和更合適的機構。尤其是對於兒童發展出的錯誤或病態觀念的識別和糾正方面，家庭是最好的場所。如果父母都是很好的教育者，在兒童錯誤發展的初期就能予以觀察和識別，並能通過適當的教育方式來修正這些錯誤的話，家庭就是保護個體人性健康發展的最佳場所。 然而，現實情況是，大多數父母既不是心理學家也不是好的啟蒙老師。形式多樣、程度各異的病態家庭利己主義在當今的家庭教育中不斷湧現。這種利己主義的家庭教育模式，讓父母只培養和重視自己的孩子，甚至以犧牲其他孩子的利益為代價。這種家庭教育模式造就了兒童發展的重大偏差，因為它灌輸給兒童一種錯誤的思想：他們必須要比其他人更優秀，自己的能力比其他所有人都更好。以父親為主導的家庭中，這種思想更是司空見慣。 病態的家庭教育模式會衍生罪惡，因為父權專制思想幾乎與人類社會和群體生活的準則毫不相干，會誘使兒童或公開或秘密地對抗社會的公序良俗，實際上大多數情況下這種對抗都是隱秘進行的。專制教育最大的缺點就是帶給兒童強權的示範，並暗示他們權力能夠帶來快樂。在這種錯誤觀念的影響下，所有兒童都表現出對支配和權力的貪婪和追求，他們野心勃勃並且極度虛榮。如果每個兒童都渴望登上頂峰和受人尊重，他們遲早會像那些強權者一樣，要求所有人都臣服於他們。其結果必然是兒童對父母乃至所有人都表現出好戰的態度。 在這種家庭教育模式的影響下，兒童幾乎都會追求優越感。在低齡兒童身上，可以觀察到他們喜歡扮演「大人物」。這些兒童在成年後，童年期的想法或無意識的記憶仍驅使他們把整個世界視為自己的囊中之物。如果他們遭遇挫折，就會表現出對外部世界的憎惡，並想從中逃離。 當然，家庭教育也有助於發展個體的社會情感。但是，由於家庭教育中存在專權和崇尚權力的思想，個體在此基礎上的社會情感發展有限。某些社會情感，如愛和親切感的發展取決於家庭中兒童與母親的關係。對母親的依戀可能是一個兒童最重要的經歷，讓他意識到自己生活中有另一個完全值得信賴的人存在，也讓他了解到「我」和「你」之間的不同。尼采曾說：「每個人都以與母親的關係作為基礎塑造愛人的形象。」裴斯泰洛齊也指出，母親是一個典範，能決定兒童的未來及其與世界的關係。 母親的功能之一是幫助兒童發展社會情感。兒童的古怪性格源於他們與母親之間的關係，性格的發展方向是衡量母子關係質量的指標。一旦母子關係扭曲，兒童身上就會出現特定的社會功能缺陷。有兩種錯誤最為常見：第一種錯誤是母親沒有幫助兒童發展社會情感，導致兒童缺乏這一重要的心理功能。這會對兒童的發展帶來許多不利的後果，讓他們表現出敵對和疏離。如果要幫助這些兒童，最好的方法是讓母親重新發揮應有的作用，彌補在兒童發展過程中的缺失。第二種錯誤更常見，就是母親採取一種誇張和明顯的方法發揮自己的功能，使得兒童無法對母親以外的其他人進行社會情感的轉移和投射。這樣的母親讓自己成為兒童發展出的所有社會情感的中心目標，換而言之，兒童只對自己的母親感興趣，排斥外界的其他人或事。毋庸置疑，這樣的兒童也很難發展成為具有社會屬性的個體。 在教育中，除了母子關係外，還有多種重要因素影響著兒童的心理發展。快樂的幼兒園經歷能夠使兒童更容易融入群體或環境當中。童年經歷對兒童十分重要，在這段時間他們要克服很多困難，學會適應環境，尋找快樂或是找到自己的一席之地。童年期是兒童在世界生存和發展道路上的里程碑階段。許多兒童有先天缺陷或身患疾病，生活被痛苦和悲傷籠罩，他們沒有經歷過幸福的幼兒園生活。這些兒童成年後無法融入社會和享受生活，也缺乏在真正的群體生活中發展出的社會情感。此外，錯誤的家庭教育還會引起嚴重的惡果。例如，嚴厲的權威型教育可能會完全扼殺兒童童年期的所有快樂。溺愛型教育希望為兒童清除成長道路上的所有障礙，讓他們像溫室的花朵一樣成長，這些兒童在成年後，會無法適應除了溫暖的家庭之外的任何環境。 因此，在人類社會文明中，現有的家庭教育模式並不適合培養有價值的、合作性的、為社會所需的個體，而是過於注重和培養個體的虛榮、野心以及對權力的欲望。 如何補償兒童的發展錯誤並改善其成長環境？答案是學校教育。但是，系統研究表明，當前的學校教育模式不能實現上述目標。現在，教師幾乎都不願意承認兒童身上出現的發展錯誤，也對在現有的教學條件下修正這些錯誤力不從心。教師認為自己的任務是傳授一門課程的知識，而不是關心兒童性格和心理發展的問題。大多數教師在了解和糾正兒童心理發展偏差上知之甚少。其結果是，在當前教育模式下培養的很多孩子，在背離教師教育目標的道路上漸行漸遠。 既然學校教育也無能為力，生活教育是否可以彌補家庭教育的缺陷？同樣，生活教育也存在局限性。儘管有時個體的行為模式貌似受到生活的影響，但生活本身並不能改變人類的性格本質，尤其是人類的虛榮心和野心完全不受生活的影響。不管一個人犯了多少錯誤，他總是會責怪他人或是所處的環境。當然，很少有人會和生活硬碰硬，當他犯錯誤時，會傾向於迴避考慮生活中遇到的問題。在前面的章節中，我們分析過的個體誤用某些情緒的情況，就是個體避免與生活中的問題直接面對，而調整自己的行為模式以實現最終目標的最好例證。 從心理學的角度看，生活對個體的性格不能產生本質的影響這一點是成立的。在人類將追求權力作為終極目標的前提下，生活需要應對的只是由這一目標衍生的一系列問題。因此，生活是最糟糕的老師，它沒有思考能力，也不會警示和教育人們。人們面臨的生活困境，就是生活對人們簡單粗暴的拒絕方式，它讓人們自生自滅。 綜上所述，唯一能彌補家庭教育缺陷的就是學校教育！學校教育模式只要沒有誤入歧途，就可能會起到這一作用。迄今為止，大多數人仍是將學校作為滿足自己虛榮與野心的場所，不少人還鼓吹要恢復專制型學校教育模式。事實上，既然專制型家庭教育弊端明顯，專制型學校教育也就沒有價值，不會產生任何有益的結果。相比於專制的家庭教育，專制的學校教育的唯一優勢也許是不會引起學生的廣泛性對抗。但是，任何不依靠自身能力，而必須藉助外力強加的認可，都不是真正的權威。很多兒童來到學校接受教育，並沒有感到教師自身的權威性，只是覺得教師僅僅是一個雇員而已。教師想依靠專制型教育體制在兒童身上樹立權威形象，勢必會給兒童帶來心理發展上的不良後果。真正的權威絕不能依賴強制力，而是必須建立在社會情感的基礎之上。在兒童的心理發展過程中，學校教育是兒童的必經之路。真正的好學校、好的學校教育必須能滿足兒童心理發展的要求，具有幫助兒童心理健康成長的必要條件。這樣的學校，才是為個體適應社會和社會生活而服務的學校。