發現孩子 · 第7章 視覺辨識與聽覺辨識

聽音訓練以一種特殊方式將我們帶入到人和動態環境之間的關係中，只有動態的環境才能產生聲音和噪音。在一個相對靜止的環境中，除了絕對的沉寂之外，別無他有。 教具：立體插件和積木僅憑視覺完善規模感 幾組體積不同的教具：第一組僅在高度上存有差異；第二組在長度和寬度，即面積上呈現逐一類推的增減變化；第三組則在長、寬、高三種量度單位均有所變化。 立體插件 常見的立體插件有四盒，由表面塗有清漆、外表呈現實木本色的積木組成，大小和形狀完全相同（長22英寸、高2英寸、寬3英寸）。每盒內裝有10枚表面平滑的圓柱體插件，通過頂部的圓形拉手，可以順暢地將其拖入或拉出硬木盒內的嵌孔。 裝有不同大小圓柱體的硬木盒看上去像一套稱量砝碼。 各枚圓柱體插件的體積逐一規則地增減： （1）第一個硬木盒內，10枚圓柱體插件直徑相同但高度不同，以3/16英寸為單位逐漸增加，從3/16英寸到alt英寸不等。 （2）第二個硬木盒內，10枚圓柱體插件高度相同但直徑呈遞減趨勢，以3/16英寸為單位遞減，在3/16英寸到alt英寸之間變化。 （3）第三個硬木盒內，10枚圓柱體插件在高度和直徑上均依次遞減，其變化方式可以視為前兩者的結合。 依照規則，一個孩子一次只可使用一套工具，即此項練習每次允許3個孩子同時參加。 使用這三組教具進行練習的方法是一樣的。三個硬木盒都放在小桌子上，將其中的圓柱體插件倒出來打亂順序，然後再爭取將各枚插件逐一放回原來正確的位置上（這項練習的基本要求是，預備三張小桌以便挑選並移動散亂無序的圓柱體插件）。硬木盒和圓柱體嵌孔的大小，限定了插件的安放位置必須準確無誤才行。 事實上，假如一個孩子在使用第一套教具進行練習時出現了錯誤，那麼其中一個圓柱體插件就會因為體積過小而漏入嵌孔之中，在安放剩餘插件時，則會遇到體積過大嵌孔過淺而放不進去的麻煩。這種歸位不當的現象非常醒目，因此可以很好地控制錯誤的出現。這就要求兒童在重新安放插件時必須仔細，一定要反覆目測，才能確保各插件歸位準確，並且水平高度一致。 在使用第二套教具進行練習時，可能會出現更多的錯誤。這些圓柱體插件的高度完全相同，但直徑逐一減少，因此外表看來高度一樣，只是粗細上有差別。如果孩子通過拉把手將其中一枚圓柱體插件安放在較大的嵌孔里，有可能會忽視出現的第一個錯誤，還會繼續錯下去，將剩餘插件安放在其他較大的嵌孔中。如此這般，在練習過程中他還一直認為自己沒犯錯誤，不過最後就會發現，剩下的那枚圓柱體插件根本無法放入僅剩的嵌孔里了。 錯誤顯現出來以後，孩子之前的錯覺便被摧毀了，他的注意力會立即轉移到誤差上來。 他必須把安置錯位的圓柱體插件從嵌孔里一一取出，重新尋找準確位置。 現在讓我們看看第三套插件。這組圓柱體插件在尺寸體積上都有所變化。除了直徑會像第二組中那樣逐漸縮小以外，高度同樣也會減小。從外觀看，這些圓柱體插件形狀相同，體積卻大小不一。利用此組插件進行練習的方法與另外兩組相同，體積上的差異可以避免安放錯誤。 起初難以辨識差別的三組插件，通過練習使用後，孩子便可以發現其細微差別了。與此同時，在學會如何使用的過程中，三組教具可以不斷激發孩子日益增長的興趣。反覆進行這項練習，孩子用肉眼區分事物的能力便會自然而然地得到提高，觀察事物的迫切度也會增強，在有條理地完成一項任務時，注意力會更集中，而所有這些進步反過來又將促進兒童提高識別錯誤和糾正錯誤之類的推理能力的發展。幾乎可以說，感覺能力的培養，影響著兒童性格特徵的發展，而這是一項意義深遠、可長期進行的練習。 積　木 三套外觀不同的積木，每套積木組合都有三種體積上的變化。 這些積木教具內含三組顏色鮮亮的大木塊組合，可以分成三個系列：長木棒組合、稜柱組合以及方木組合。 長木棒組合，表面刷有紅色油漆，每個木棒都有面積相同（3/4英寸×3/4英寸）的正方形橫截面，但是棒的長短不一，以4英寸為單位，總長在4英寸～40英寸之間變化。 堆砌這些不易移動的長木棒，可使孩子全身活動起來。他必須來來回回地搬運，並按長度從長到短依次排列，以便擺成風琴的造型。 兒童可以選擇在地板上進行該練習，但在開始之前，要先找一張足夠大的毯子鋪在地板上，使其可以自由拼擺積木。待孩子將一根根木棒擺放成風琴形狀之後，拆分並打亂順序，再重新拼裝。如此反覆，引導孩子從中收穫樂趣。 另一項拼擺深棕色稜柱組合的方法與此相似，同樣可以在地毯上完成。每塊稜柱積木的長度（7.5英寸）相等，但橫截面面積逐一增減。最大是3.75英寸，最小是0.375英寸。按從大到小的順序依次擺放好後，其形狀看上去就像樓梯一樣。 最後一套積木由若干立方體組成，體積從3.75英寸到0.375英寸均勻遞減。積木外表是鮮亮的粉色，看上去像三個體積不同的物體，從體積最大的過渡至體積最小的。將體積最大的一隻立方體積木最先安放在地毯上，然後把體積次之的積木壘在上面，一直這樣壘下去，直至出現塔形外貌。堆壘過程中，如果積木中途倒塌，可以重新再壘。 努力嘗試與肌肉記憶 孩子用一隻手就能抓起積木。一個三歲或三歲半大的兒童，需費點力氣方可抓起一塊面積為3.75英寸的積木。而且，這些積木和一根長度為7.5英寸的木棒對孩子來說太沉了，因此他的小手必須使勁抓才行。在用力的過程中，他的小手會伸張，手部力量就會增強。反覆使用棕色積木進行練習之後，孩子小手的抓握準確性自然會得到提高。面積分別為3.75英寸、3.375英寸、3英寸、2.625英寸、2.25英寸、1.875英寸、1.5英寸、1.125英寸、0.75英寸和0.375英寸的物體，逐漸便都可以準確地抓握了。換句話說，兒童運用手部肌肉記憶面積變化的能力會有所提高。使用紅色積木進行練習，能力也會得到加強鞏固。此外還有其他提高能力的途徑。將一塊較小的積木壘到一塊較大積木的正中央，上下左右都留出3/16英寸的邊框。要想做到這一點，孩子的手和胳膊必須配合才能完成既定的活動目標。最小的一塊積木是最難定位的，四周要留出0.375英寸。只有平穩地舉高，孩子的胳膊才可以將小塊積木壘到最大一塊積木的正中間。很顯然，完成這項任務，需要注意力高度集中和極大的耐力相互配合。 毫無疑問，選用立體插件和積木做練習教具，對開發兒童視覺能力幫助很大。慢慢地，孩子便開始辨識之前覺察不到的差異了。 進一步講，倘若讓兒童同時搭配運用這三套插件，將三套積木混合，挑揀出圓柱體插件置於中央，那就變為一種更複雜的培訓記憶和推理能力的練習了。孩子必須回憶手中的插件原本屬於哪一套教具，進而也就回想起盛裝插件的硬木盒來。這正是該項練習令人著迷上癮的地方。孩子急切地渴望發揮自己的才智，在力所能及的努力下自然且愉悅地執行任務。 除此之外，眼睛才是特別需要通過練習提高能力的部位，多練習才可以辨別不同大小的積木，因此也就能隨時發現偏差。例如，杆狀積木的位置不正，「樓梯」的台階擺放不整齊，又或是因為把一塊大積木夾放到兩塊小積木之間而引起塔形凹凸等。這些都是肉眼可以覺察到的偏誤，不僅如此，積木表面的顏色也很吸引兒童的眼球。所有一切都是為了讓兒童用眼睛去發現誤差，用小手去糾正錯誤。 在開展眼部練習的過程中，還會伴有運動神經的活動，有時體現在移除較小物體的動作上，比如，把圓柱體插件移出硬木盒的嵌孔，有時則體現在將大塊積木搬運至某處的動作上。因此，這種訓練感覺能力的練習是通過完成容易理解的任務來實現的。 這類活動，在此前所做觀察的基礎上，有助於孩子反覆進行一項練習時集中精力。 從三套積木存在的對比差異中，或許可以發現數字之間的比值關係。 10根杆狀積木之間的比值關係構成了一串數字： 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。 10塊稜柱狀積木長度相同，橫截面積不同，相應地可以用平方數來表示： 12，22，32，42，52，62，72，82，92，102。 最後，10塊立方體積木的長、寬、高均存有差異，可用立方數表示： 13，23，33，43，53，63，73，83，93，103。 事實上，孩子對這些數字比值的理解僅靠感覺，但其大腦接受的訓練則是以這些基本數據為基礎，同時也為日後學習數字打下了一定的基礎。 兒童會發現，在所有藉助積木開展的練習中，外觀差異最大的積木，最容易完成任務。而杆狀積木組合的外觀差異最小，因此使用這套教具進行練習時，最難完成任務了。 在小學階段，當他開始學習算術和幾何知識時，兒童會再次對早期玩過的積木產生興趣，這次他會藉助數學方面的知識重溫各種數值關係。 色彩教具 在對正常兒童進行了一系列長期實驗以後，我決定使用如下教具幫助兒童辨識顏色，即培養兒童的色彩感知能力（在殘障兒童機構，正如前文提到的那樣，我曾選用染了各種顏色的圓形飾板充當木質插件）。最終選用的是像裝飾板一樣的教具，四周纏著色彩明亮的絲線。木板兩端都有雙面脊狀物的凸起，因此顏色不會接觸桌面，而且使用時也不會碰到彩色絲線。如此，教具就可以長時間保持色彩鮮亮。 我選定了9種顏色，每種進而細化為7種不同等級的色度，這樣一來總共就有63種彩色木板。這9種顏色有：灰色（介於黑白之間）、紅色、橙色、黃色、藍色、紫色、棕色和粉色。 練習：挑選三種色度最高、最鮮亮的顏色，如紅色、藍色和黃色。將相同顏色的兩套木板擺放在孩子面前的小桌上。向其展示其中的一種，然後引導他從其他木板中找出與展示顏色完全相同的另一個木板。把顏色匹配的兩個木板並排放置，如此一來，便按顏色配對成列擺放好木板。逐一向孩子展示新的顏色，直至9種顏色即18塊木板一一亮相完畢。最後，練習可改為挑選與最暗顏色相匹配的木板。 接下來向孩子展示兩、三塊顏色相同但色度不同的木板。比如，從同一顏色的幾塊木板中選出最鮮亮的一塊，最暗啞的一塊，介於明暗之間的一塊。孩子必須按色度強弱重新排列木板，直到能把7種色度正確排序為止。 練習內容隨後變為辨識兩種不同顏色的各種色度。例如紅色和藍色。分別將兩種顏色中不同色度的若干塊木板打亂順序，然後依次呈現在孩子眼前。他必須首先辨別出兩種不同的顏色，然後才能按照敏感程度排列順序。進而可以繼續練習分辨相近的顏色，如藍色和紫色，黃色和橙色等。 我曾經在一所幼兒園裡看到過下面這個遊戲，那裡的孩子用出乎我意料的速度出色地完成了任務。一群孩子圍坐在桌子四周，指導老師按照人數在桌子上擺放好了教具——幾套內含漸變色的色譜，例如，擺放了三套。老師要求每個孩子認真觀察拿在手裡或自己選取的色譜顏色，然後她將桌上所有不同顏色的色譜打亂順序。每個孩子都能夠迅速從大堆色譜中一一找出與自己手中所拿顏色相符的一系列漸變色色譜。他還能按照色度把漸變色色譜垂直疊成一摞，顏色由深到淺，看上去像一道彩虹。 在參觀另一個「兒童之家」時，我看到那裡的孩子將整隻箱子反扣在桌子上，把裡面的63種顏色全部倒出來，徹底打亂順序。沒多久，他們就按照色度強弱重新排好了順序。重新拼排在桌面上的圖案顏色由明至暗，宛若一條美麗的織毯。 孩子會在極短的時間裡學到這項本領，速度快得驚人。3歲的兒童便可以辨識不同的色度了。 通過如下方式，可以測試兒童對色彩的記憶能力：首先讓孩子觀察一種顏色，然後引導他到別處把剛剛看到的那種顏色找出來。可以在遠處安放一張桌子，桌上散亂地放些不同顏色的色譜。孩子能夠順利完成這項練習，很少犯錯誤。5歲左右的兒童最喜歡該項練習，在比對並確定兩種色度的過程中，他們非常開心。 感知幾何圖形的能力 平面插板與幾何形狀 第一套教具：木質平面插板系列及來歷。 在有缺陷兒童教育機構，我曾製作過類似拼板，模仿著名前輩曾經使用的教具。由兩個扁平木頭製成，兩塊木板疊加在一起，上面一塊是實心的，而下面一塊則有著不同形狀的嵌孔，其削掉部分正好與下面那塊插板的形狀相同。這些教具上都安裝著可使兒童輕鬆拿起的銅把手。 塞根製成了星形、長方形、正方形、三角形和圓形。它們都被漆成了不同顏色，這樣一來，每個形狀都擁有各自不同的顏色，而與插件相應的嵌孔都是一樣的原木色。 在之前工作的殘障兒童學校里，我增加了模型的數量，並將用於色彩教育的教具和用於形狀教育的教具區分開來。用於色彩學習的插件都是圓形教具，而學習不同形狀的插件都是統一的顏色（藍色）。我還按照色度製作了大量的彩色模版，不斷增加貼在硬紙板上的圖形數量，保證它們不會分離。 但是，自那之後，當我與正常兒童相處時，經過不同的嘗試之後，我排除了用於色彩教育的平面插件，因為這類教具不能讓兒童發現自己的錯誤，由此遮蔽、隱藏了自己正在比較的顏色。 確定教具。另一方面，我還保留了識別形狀用的平面插件，但是進行了修改，將各個圖形相互分開，每個被插入物的架構都很簡單。 無論正方形、長方形、圓形、三角形、梯形、橢圓形，還是其他圖形，嵌板上每一個與立體圖板相應的圖形都被塗成了亮藍色，而可插入立體圖板的每塊獨立嵌板都是同樣的尺寸，同樣的白色。因此，每塊嵌板都設計成了不同的圖形組合，而且可以成組疊加，因為兩個嵌板能夠輕易地疊放在一起。 為了保證圖形成組羅列，我專門設計了一個木板或稱嵌板。每塊嵌板中，最多可容納6個圖形，分兩行，每行三個。當我們把立體圖板從嵌板上相應的圖形中移除，就會看到木製嵌板上統一的藍色了。於是，立體圖板的形狀和顏色因被揭示出的輪廓更加明確了。 為了初次使用的方便，我製作了一個長方形木架（架內可放嵌板），其內置尺寸與上述嵌板容器同樣大小。深藍色的內周環繞著大約1/8英寸高、3/4英寸寬的凸起邊緣。在這個邊界上，1/4英寸厚的木條剛好橫向一條、豎向兩條，成十字架形狀，分割上下兩層的六個圖形。可隨便拿起的立體圖板上有一個固定鉸鏈，在前方由一個小別針固定。 6個立體圖板都是4英寸見方，厚為1/4英寸。因此，正好可放入藍色框內，而且與其相似的網格結構還可使其安全地放在適當位置上。由於嵌板上相應位置的立體圖板比較固定，所以整個嵌板可作為一個整體拿放。 與其他人設計的通過改變個別框架儘可能組合各種不同的幾何圖形相比，這個嵌板箱有更進一步的優勢，更具方便性。同時，它還保證了同樣立體圖板的穩定性。 嵌板的邊緣及內外交界處都被塗上了白瓷釉。可被放入嵌板中的每一塊立體圖板，其表面——即平面幾何圖形，都被塗成了與底面顏色一致的亮藍色。 我同時還製作了4個塗有同樣亮藍色的立方體。我可以將嵌板上適用的立體圖板同樣應用到這些立方體上，於是就成了5面都有幾何圖形，而不是6面了。使用這個教具的理由是，第一次教圖形時，最好只用兩三個形狀截然不同的圖形，或者形狀範圍相差甚遠的圖形，如，一個圓形和一個方形，或者一個圓形、一個方形和一個等邊三角形。 按照這種方式，不同的圖形組合也被依次陳列出來。 接著，我又製作了一個有6層抽屜的櫥櫃，可用硬紙板製作，也可用木頭製作。其實，就是一個個的盒子，前面可低一些，就像律師們常用的文件盒一樣，有6個托盤，一個疊一個地放，最下面有一面支撐片。第一層上，我放了4個正方形圖板和一個梯形、一個菱形。第二層上有一個正方形和五個同樣高度但不同寬度的長方形。第三層，有6個直徑逐次遞減的圓形。第四層有6個三角形。第五層放的是多邊形，從五邊形到十邊形。第六層則放了不同的曲線圖形，如橢圓形、卵形、花瓣形（由四個半圓弧組成）。 三組卡片。每邊長為5.5英寸的白色方形卡片，也被加入到我的教具中。其中一組卡片上粘有藍色圖形紙片，與插件教具使用的藍色一樣。其形狀和大小均與組合中的幾何圖形一樣。第二組卡片同樣地粘上了與幾何圖形一致的藍色輪廓，約有1/4英寸厚。第三組卡片由黑色線條組成，僅表明了圖形尺寸和形狀，此概念由塞根發明。 因此，教具包括了框架、各種飾板和三組卡片。 插件練習。給兒童提供帶有不同圖形的嵌板框，取出立體圖板，鋪在桌面上，打亂順序，然後讓他們依次將立體圖板放到正確的位置上。 這個遊戲適合3歲以下兒童。雖然有一定的吸引力，但不會像立體插件那樣讓兒童玩很長時間。我從未見過該練習被連續重複五六次以上。 實際上，兒童在此練習上需耗費大量精力。他必須要認識物體的形狀，並檢查其長度。很多孩子起初只能經過多次嘗試，才會成功地放到正確位置上。例如，他們會把一個三角形連續放到一個梯形、長方形之類的圖形上。要不然，他們拿起了一個長方形，也找到了正確的位置，但是卻把長邊和短邊的位置顛倒了。多次實驗之後，他們才能按正確位置放好。經過三四次反覆試驗，孩子們就能自信滿滿地輕鬆認識幾何圖形，並放到合適位置上，此刻，他們的小臉上除了自信的表情之外，還有一幅冷漠和蔑視的神情，仿佛在說「這個練習實在太容易了」。 這時，就能系統地檢測兒童對不同圖形的認知程度了，可任意改變桌子上的圖形飾板，從形狀迥異的圖形開始，到類似圖形為止。由於他已能熟練地認知圖形，並能不出任何差錯地將其擺放到正確位置上，所以這個練習對他們來說也很輕鬆、簡單。 在第一個周期，即反覆試驗時，應給兒童提供形狀迥異的圖形。當視覺與觸覺相互關聯時，兒童對此的認知就得到了較大助益。我曾經讓兒童用右手食指觸摸圖形的輪廓，以及嵌板上圖形孔的內邊緣，這兩個圖形的形狀完全相同，我注意到兒童已經養成了這樣的習慣。實際上，由於兒童都很喜歡用小手去觸摸，所以這種教育方式相對簡單可行。有些兒童僅用眼去看，尚不能認識圖形，當他們觸摸圖形時，即當他們敷衍塞責地觸摸圖形輪廓時，也一樣。因為他們徒勞地嘗試著將圖板放到相應嵌孔中，所以在輪流嘗試每個嵌孔時，他們都很擔心，然而，一旦他們認真觸摸了插件的邊緣和嵌板上相應嵌孔的邊緣，就能成功地收穫了。毫無疑問，肌肉運動知覺與視覺相關聯才是感覺物體形狀的最大輔助，而且還能幫助兒童穩定記憶。 正如立體插件練習一樣，對此類練習的錯誤控制也相對明朗。除了自己適當的位置外，與眾不同的圖形若被放到其他位置上，錯誤就立刻顯露出來了。因此，兒童可以自己進行該項練習，並完善對各種圖形的認知能力。 三組卡片練習 第一組。給兒童一些塗好或沾好幾何圖形的卡片，和幾個前面提到過的可放入嵌孔中的立體圖形。將所有教具全部混合在一起，讓兒童從中挑出卡片（這個練習讓他很開心），接著，再把立體圖板放到卡片上。此時，兒童已經訓練過眼部的控制力了。他們必須會認識圖形，並能準確地將立體圖板放到相應卡片上，這樣才能完全蓋住卡片上的圖形。兒童的眼睛此刻應確認圖形邊界，並準確地使上下兩個圖形的邊界完全重合。進一步，兒童必須要養成觸摸立體圖形邊緣的習慣，這是一個簡單的練習（通常，孩子們都很喜歡執行這樣的動作）。在完全覆蓋住卡片上的圖形之後，他就能再次感受到立體圖板的邊緣形狀，仿佛他用小手指完美地配合好兩個圖形一樣。 第二組。給兒童一組由藍色紙條標明圖形輪廓的卡片，以及與卡片上圖形一致的立體圖形。 第三組。給兒童一組僅用黑色線條勾勒輪廓的卡片和上述相應的立體圖板。 於是，兒童受到了用眼睛詮釋圖形輪廓的訓練，而且，他的小手也通過沿圖形輪廓移動的線路，為將來畫出這些圖形做好了準備。 區分聲音的練習 聽音訓練以一種特殊方式將我們帶入到人和動態環境之間的關係中，只有動態的環境才能產生聲音和噪音。在一個相對靜止的環境中，除了絕對的沉寂之外，別無他有。因此，聽是一種只能從運動中接受觀感信息的感覺。 聽力訓練必須始於安靜，因為只有從靜止不動的狀態中才能感知聲音和運動引起的噪音。 隨後，我們將詳細介紹在我們的教育方法中安靜具有的多樣性和重要性。它變成了一種控制因素，自願限制引起各種聲音的動作。 安靜同時還是一種導致共同努力的方式，因為要想得到安靜的狀態，每個事物、每個人都必須保持徹底的靜止不動。 無疑，取得安靜效果的努力應該能夠在兒童中引起濃厚的興趣，實際狀況也如此。他們樂於享受寧靜的氛圍，也知道獲取寧靜的方式。 同時，聽覺給我們提供了一個清晰的概念，幫助我們了解感覺訓練的基本規律，這個規律可使我們的聽力更精確無誤。 當我們注意到比以往更加細微的聲音時，也就能聽得更清楚、更準確了。因此，感覺訓練把我們導向了鑑別最小的刺激，而且，我們能覺知到的事物越細微，這種感覺就越強烈。感覺訓練也因此成了最低限度覺知外界刺激的重要助力。 例如，伊塔已經向我們展現出，一個處於半聾啞狀態的人，都能被訓練得可以接受更加輕微的聲音，比那些沒有接受過訓練的正常人聽到聲音還要細微，而且他還能逐漸被引導著覺察出一般噪音，而一個聽力正常的人若沒接受過此類訓練，絕對認不出這種噪音。 伊塔正是基於此原則，通過使用從強至弱的連續刺激，教會很多半聾啞患者傾聽其他人的談話，從而學習如何講話。他以此方法治癒了大量半聾啞患者。 感覺訓練中的另外一個原則是，區分不同刺激的差別。 就這一點而言，為了幫助其他人，你必須了解如何區分不同感覺之間的差異，以及註明差異等級。 首先，我們能在聲音和噪音之間找出差別，從兩者的顯著差異入手，逐漸過渡到幾乎不被感知的差異中。接著，不管是人們講話時發出的聲音，還是樂器發出的聲音，我們都能根據其來源繼續分辨聲音的不同質量。最後，我們就能區分不同音階中的音調了。 為了總結並給基本差異分類，我們將闡述四種聲音：靜音、人類的聲音、噪音和音樂聲。 靜音課程將單獨進行練習，可為遵守紀律提供巨大的幫助。對說話聲音的分析，與學習字母表密切相關。關於噪音的研究，我們目前的教育體系中有相對簡單和初級的教具，由幾個木盒（或紙板箱）構成。這些盒子都是成對組合，這樣的構造可使幾組盒子產生不同級別的噪音。如同其他感覺教具一樣，把這些盒子都混合在一起，然後根據其撞擊時的聲音找出噪音相同的一對來。然後，兒童再通過判斷一組盒子中的差別，將其按順序排列。 為了進行樂感訓練，我們採用了一組鈴鐺，由麥克柯榮尼精心研製。每個鈴鐺都被分別安裝在支架上。這組鈴鐺看似相同，但是用一個小錘子敲打時，它們就能發出如下的不同音符。 唯一可感知的區別是每一個聲音。每個鈴鐺都有相同的兩個，可隨便移動。因此，它們也可以像用於感覺訓練中的其他教具那樣，打亂順序使用。 第一個練習是移動放有鈴鐺的支架，打亂擺放順序，然後再用一個小錘子敲擊，這樣就能找出聲音相同的兩個鈴鐺並擺放在一起，一個在前，一個在後（這裡不包括半音，即中間調）。下面，再根據音階判斷音調。教師按照所需次序放好一組鈴鐺，將另外一組鈴鐺打亂順序，這個練習再次使用了兩組相同的鈴鐺。先讓兒童敲擊事先安排好的那組鈴鐺中的一個，然後從打亂順序的鈴鐺組中找出聲音相同的一個。於是，根據預定順序，就能找出成對的鈴鐺了。 當兒童的聽力被訓練到已經能夠聽出音階中簡單的連續音符時，他就能在沒有外力協助的情況下，自己根據全音階順序安排所有鈴鐺了，但這只能藉助於他自己的聽音引導來完成。而且，他甚至還能處理好半音的位置。 就像其他訓練一樣，一旦兒童能夠清晰地覺察出各種聲音，應該立刻教給他該聲音的名稱。就像兒童在學習光滑、粗糙、紅色、藍色等特徵時一樣，如果他已經學會如何準確區分音符，就應立刻教他記住該音符的名稱。 一個六七歲的兒童最多能夠識別和命名單個音符。為了不浪費兒童的精力，還可將半音也加入到全音程中，它們也可由支架上的鈴鐺來表達。表示半音的鈴鐺是黑色的，而非白色，換句話說，這些鈴鐺代表的是鋼琴上的琴鍵。將半音放在整個音調的適當位置上，構成了此類練習。[在這個鈴鐺訓練中，在六、七個單循環中同樣練習的最大重複數量已經達到了200次。] 若與音樂教學中的樂感訓練相混淆，就沒有多大必要了。 辨識音調的練習可以不以某種方式涉足音樂領域。學習音樂其實和學物理學一樣，需要研究樂音的振動。 感覺訓練只是為將來的音樂教育打下必要的基礎。已經投身於此類練習中的兒童尤其要為傾聽音樂做好準備，才能獲得快速進步。 音樂會持續加強感覺訓練，而學習繪畫則會加強色彩識別力，這兩者同樣重要。無論如何，為將來進一步發展打下的基礎是長久進步的無價之寶。 安靜 在一般學校中，人們通常認為必須要靠命令才能獲得安靜效果。 「安靜」一詞並沒有被賦予任何思想內容。人們並沒有認識到有一種靜止不動的需求，也就是說，有一種為了要實現某一刻安寧必須得暫時停止活動的需求。安靜意味著暫停一切動作，並不像普通學校中認為的那樣——在周圍環境中可忍受的一般聲音基礎上增加的喧囂需要被勒令禁止。 在普通學校中，安靜意味著停止一切噪音，停止一切反應，反對一切無序混亂狀態。但是，另一方面，安靜也可被積極地理解為超越一般情況。它是一種需要竭盡全力的瞬間核查，可使心靈暫時隔絕日常生活中的各種聲音和外界的嘈雜聲。 我們的「兒童之家」里已經得到了這樣的安寧。每個「兒童之家」里，大約有五十多個3～6歲兒童組成一個班，就產生了這樣一種具有深遠意義的安靜狀態。命令永遠也不可能產生如此神奇的效果，孩子們在生命中的某一時期，都帶著統一的意願檢查自己的每一個行為，他們的動作看上去非常自然，讓人難以抗拒。只有習慣於為滿足內在需求而採取行動的兒童，才能實現這種整齊的集體行為。 但是，一定要教育兒童如何保持安靜。因此我讓他們進行各種靜處練習，這無疑更提高了兒童自覺遵守紀律的非凡能力。 當我變得安靜下來時，就讓自己特別具有吸引力。我會採取幾個不同的姿勢。無論是站著，還是坐著，我都能保持安靜，不做任何動作。儘管沒有被人發覺，但是哪怕一個小手指頭的活動，都能製造出噪音來。我的呼吸聲也變得不那麼粗重，一切都陷入了安靜中。這一點並不容易。我叫來一個小傢伙，讓他像我這樣做。他動了一下自己的小腳丫，換了個更舒服的姿勢，而這就製造了微弱的聲音。他又活動了一下胳膊，從椅子扶手上擦過，發出了較大的響聲。他的呼吸聲就不像我的那樣完全處於安靜、平和、不被注意的狀態。 在這個演習過程中，我說的話雖然簡短扼要，但依舊打破了寧靜和沉寂的狀態，而孩子們卻依然陶醉在看和聽的狀態中。很多人都對自己之前從未觀察過的情況產生了興趣，即，竟然存在這麼多自己從未注意過的聲音，而且還有各種程度的安靜狀態。一種絕對的寧靜是空無聲音，顯然也沒有任何動作。 當我直接站在教室中間，表現出似乎並不存在於那裡時，孩子們都驚訝地看著我。接著，所有人都力圖模仿我，努力做著同樣的事情。我注意到，他們都很小心地挪動著自己的小腳丫。孩子們的注意力被身體上的各個部分吸引，都希望能不發出任何動靜。在他們努力取得進步時，實際上也獲得了一種與表面安靜完全不同的寧靜。似乎生命也在逐漸消失，教室里逐漸變得空無一人，仿佛真得沒有人存在一樣。接著，他們開始聽到牆上掛鐘的滴答聲，當達到絕對安靜狀態時，這種滴答聲也逐漸強烈突出。迄今為止，一直很寂靜的院子裡也傳來了不同的聲音，有小鳥的叫聲，有兒童的走路聲。孩子們對此非常著迷，就像被一個戰利品征服了似的。女指導老師說：「瞧，現在一切都那麼安靜，仿佛根本沒有人存在似的。」 當兒童達到了這種程度的安靜時，我就會關上窗戶，拉上窗簾，然後對他們說：「現在，我們來聽聽叫你們名字時的輕微聲音。」 然後，從他們身後的隔壁房間裡，我會通過開放的門悄悄地發出拉長音的呼喊，仿佛在呼喚山谷那邊的人，這種微弱的聲音似乎直接傳到了孩子們的心中，吸引著他們的靈魂。每個被叫到姓名的兒童都會安靜地站起來，儘量不挪動自己的椅子，並且掂著腳尖走過來，儘量不發出走路的聲音。不管怎樣，在這種絕對安靜的氣氛下，他們的經過都會受到其他兒童的關注，因為其他人沒有任何動作，都沒有打破這種絕對的安靜。而那個站起來的孩子會帶著燦爛的笑臉輕輕地走到門邊，在隔壁房間裡蹦跳幾下抑制自己不禁要爆發出來的笑聲，不然，他要麼緊貼著我的裙子，要麼看著那些仍然在靜處焦急等待著的小同伴。儘管每個人都知道自己會被叫到，但依然把對他們的召喚當成了一種榮幸、一份禮物、一個獎勵，房間裡最最安靜的那個人將第一個被叫到。因此，每個人都努力地等待著那個明確的召喚。我曾經見過一個3歲大的小姑娘努力克制著不打噴嚏，而且她竟然做到了！她屏住了呼吸，並且一直堅持到自己勝出！ 小孩子都對這種叫自己名字的遊戲情有獨鍾。他們專注的目光和耐心地一動不動的狀態揭示出了對某種快樂的期望。起先，當我沒有理解兒童的心靈時，曾經想過讓他們看到糖果或小玩具，並將此獎勵給那個被叫到名字的人。我以為，提供禮物是讓兒童付出努力的必要方法。但是，很快我就不得不承認這種方式根本沒用。 在努力體驗到安靜帶來的快樂後，兒童就像駛入港灣的船舶一樣。他們的快樂溢於言表，一切事物都能讓他們歡欣，學到了新東西讓他們高興，取得了勝利也讓他們高興，這是他們應得的報酬。他們忘記了我曾經許諾過的糖果，也不再費心去拿我之前認為會吸引他們的小物件。於是，我放棄了無用的激勵，反而更加讓自己瞠目結舌——當遊戲再次重複時，孩子們的表現更加完美。在召喚四十多個兒童走出房間的過程中，3歲大的兒童仍然能夠在寧靜的氣氛中保持靜止不動。隨後，我意識到，一個兒童的心靈同樣也有精神上的喜悅和獎勵。經過如此練習之後，他們似乎更加喜歡我了。當然了，他們也變得更溫順、更甜蜜、更文雅。我們一起度過了幾分鐘，其間真正做到了與世隔絕。那段時間，我也很渴望召喚他們，他們在無聲的寂靜中依次聽到了那個聲音——此刻被直接當作對個人來說最好的聲音。 靜處練習。下面的例子說明了完美的靜處教育取得的巨大成功。有一天，我走進「兒童之家」時，在院子裡遇到一位女士，手裡抱著4個月大的女兒。她的女兒被纏裹在襁褓里，這是羅馬人的一種習慣。被以此方式緊緊纏裹起來的嬰兒像蟲繭一樣那個安靜的小傢伙就像一個和平使者的化身。 我把她抱在懷裡，她也安靜地躺在那裡。我抱著她走過去，「兒童之家」里的孩子們都像往常一樣跑出來歡迎我，他們的小手猛烈地投擲到我的膝蓋上，差點讓我摔倒。我笑著給他們看那個「小蟲繭」。他們產生了興趣，上上下下地蹦跳，眼睛裡閃爍著快樂的光芒，但是沒有人再來碰我，因為他們知道我手裡抱著一個嬰兒。接著，我走進了教室，孩子們也跟進來，我們各自坐下，我選擇了一把面對他們的高椅子，並不是以前常坐的那個凳子。換句話說，我一本正經地坐下來。孩子們帶著親切與喜悅交並的感受看著那個嬰兒。我們都沒有說話。隨後，我告訴他們：「我給你們帶來了一個小老師。」他們驚訝地看著我，笑起來，「之所以稱她為小老師，」我繼續說道，「是因為你們當中誰也不會像她那樣安靜。」所有孩子都在自己的位置上僵住了。「但是，你們的小腳丫不能像她那樣一動不動。」所有的孩子馬上小心地調整了自己的雙腳，一動不動。我看著他們，面帶笑容地說道：「即便這樣，你們永遠也不能像她那樣安靜。你們能活動自己的雙腿，但她不能。所以你們無法做到像她那樣。」 孩子們開始嚴肅起來，他們似乎被小老師的優勢說服了。其中一個孩子笑起來，他的眼睛似乎在說，這都是因為那個纏裹她的襁褓造成的。「而且，沒有人能保持和她一樣的安靜狀態。」又是一陣寂靜。「之所以不能像她那樣安靜，是因為……聽聽她的呼吸，多麼溫和、靜謐呀。你們可以踮起腳尖走過來聽聽。」有幾個小孩子站起來，慢慢用腳尖挪動著身體走過來，伸出頭認真注視著這個嬰兒。周圍又陷入了一片寂靜中。「沒有人能像她那樣安靜地呼吸。」孩子們震驚地看著她，他們之前從未想過，即使自己靜止不動，也依然會製造聲音，而這個小嬰兒的安靜狀態比年長些的兒童更深刻。他們幾乎全都屏住了呼吸，我站起來，「我要靜靜地走了，」我也掂著腳尖，一聲不發地走了。「無論我走得多麼安靜，你們都能聽到從我身上發出的聲音。但是，和我在一起的這個嬰兒，卻一點聲音也沒有，是的，她也在離開，安靜地離開。」孩子們都笑了，但他們也的確被感動了。他們不僅理解了這個事實，而且還理解了我在言語中透露出的幽默。我從窗戶里把小姑娘還給了她的母親。 小姑娘留下來的迷戀，似乎仍占據著孩子們的靈魂。大自然中，沒有什麼能比一個新生兒的寧靜呼吸更溫馨甜蜜了。相對而言，沃茲沃思（英國著名詩人）對大自然靜謐的觀察也相形褪色：「多麼寧靜，多麼平和！只有一個聲音，從槳上滴落。」即使兒童，也能感受到一個新生命的緘默詩篇。[這種安靜的氛圍是蒙特梭利教育方法中最鮮明的一個特點。它已被多所學校採用，也成功地代表了一部分蒙特梭利精神。通過她的影響，「固定的沉默」已經滲透進政治和社會秩序的公眾表現中。]