仆自謫過以來
出處
- 文章引用：圍繞主題點題，使觀點表達更含蓄且有詩意。
- 演講表達：用作轉折或收束，增強語言的文化分量。
- 贈言題寫：結合對象處境，傳遞昂揚進取的情緒與祝願。
- 課堂賞析：聯繫原詩背景，分析意象、節奏和情感變化。
注釋
- 謫過：因過失被貶謫。志慮：指政治上的抱負。南中：對南方的泛稱。呶呶：喧譁不休。咈：煩撓。騷：擾亂。僵仆：僵硬地倒下。此處指軀幹活動不靈便。煩憒：心煩意亂。不可過：不能過下去。望外：意想不到。齒舌：口舌，外間的非難。
賞析
全文圍繞「取其名而去其實」的中心論點，分為兩大部分展開論述：前平論師道，後半論創作。雖前後側重點不同，但其內在筋脈卻終始一貫，渾灝流轉。
開篇即針對韋中立提出的「欲柑=相師」明確作答，說自己「不敢為人師」。下文連舉兩例，陳述不敢、也不願為師的理由。其一是韓愈為師之例，其而是孫昌胤行冠禮之例，前者為主，後者為輔，二例共同說明一個問題：流俗不問是非，見怪即吠，倘若獨為眾所不為之事，必然招致厄運。
韓愈為師事是最有力的址明。魏晉以降，世風日下，人們恥於言師。而韓愈卻不順流俗，收召後學，作《師說》，抗顏為師，結果招致眾人笑罵，被目為狂人，不得不匆匆東行。由此見出為人師者的下場，也見出世風的澆薄。為了更形象地印證世俗的少見多怪及其嚴重危害：「然雪與日豈有過哉？顧吠者犬耳！度今天下不吠者幾人，而誰敢炫怪於群目，以召鬧取怒乎？」這就是說，為師者並無過錯，問題出往那些見怪即吠的世人身上，而且這些人是如此之多，能量是如此之大，這就不能不令人為之憂懼，並力避「召鬧取怒」。進一步看，「韓愈既自以為蜀之日」而遭群犬之吠，那麼，「吾子又欲使吾為越之雪」，就不是明智之舉了。更何況作者身為被貶之人，已蒙罪名；謫居九年，病疾不斷；又有什麼必要僅為一個為師的名號而自取其辱，讓那此「呶呶者」一天到晚住耳邊聒噪，擾亂心境呢？在這裡，作者所舉之例、所說之話看似帶著諧謔味道，但其內里實則隱含著無比的悲悽和沉痛，隱含著對韓愈的同情理解以及對浮薄世風的憤懣。
柳宗元之不為師，並非否定師道，實在是因為怕遭世人非議而不願空擔一個為師的名號。在此後所作《報袁君陳秀才避師名書》巾，他曾這樣說道：「仆避師名久矣，往在京都，後學之士到仆門，日或數十人，仆不敢虛其來意，有長必出之，有不至必惎之。雖若是，當叫無師弟子之說。其所不樂為者，非以師為非，弟子為罪也。」由此可知，柳宗元當年在長安時就已經一方面避師之名，一方面行師之實了。證因為如此，所以下文話題一轉，回到韋中立身上-，非常客氣地表明可以行師之實——「假而以仆年先吾子，聞道著書之日不後，誠欲往來言所聞，則仆固願悉陳中所得者。」但決不願擔為師之名 「若定是非以教吾子，仆才不足，而又畏前所陳者，其為不敢也決矣」。
既然可行師之實，就有必要將自己為文的心得告訴對方。於是，下文開始專力論為文之道。從少年時的「以辭為工」，到成年後理解的「文者以明道」；從作文的基本技法到其取法之源，再到可供參考的對象，娓娓道來，有條不紊，深刻驚警，啟蒙發凡。作者是既重「道」又重「文」的，雖然「文」的目的在「明道」，但「文」本身又有其獨立自主性，要將全副精神投入，才能將之作好，才能有所創新。這就要求為文者既要去除「輕心」、「怠心」、「昏氣」、「矜氣」，避免浮華、鬆散、雜亂等弊端，又要根據不同情形，或抑或揚，或疏通文氣，或刪繁就簡；與此同時，還要擴大視野，遍覽《尚書》、《詩經》等儒家經典，以及《莊子》、《國語》、《離騷》、《史記》等文史精品，充分吸收古人創作上的經驗，藉以磨礪氣勢，暢達條理，縱橫思緒，增多意趣，使其既含蓄深沉義簡潔明淨。這段論文之浯，是作者多年來的創作心得，堪稱一篇精到的創作論，如今和盤托出，以示韋中立，這種做法，不正是老師淳諄教誨弟子的行為麼？但作者雖行師之實，仍堅決不要師之名，因而在文章結束處再次告誡對方：「取其實而去其名，無招越、蜀吠怪，而為外廷所笑。」既回應前文，又一筆點題，曲包余蘊，令人回味無盡。